Formação Para O Ensino De Ciências Nos Anos Iniciais Do Fundamental I

Abstract

<jats:p>O texto apresenta parte dos resultados e reflexões que emergiram ao longo da pesquisa concluída no âmbito do mestrado em educação da Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP). Objetiva discutir os limites da formação inicial e contínua dos professores dos anos iniciais, no que diz respeito ao ensino de Ciências Naturais, diante do contexto das escolas públicas municipais de Manaus-AM. Os dados foram construídos por meio de questionários e entrevistas. A pesquisa norteia suas explanações a partir do diálogo entre o método Hermenêutico Crítico (GHEDIN, 2004; GHEDIN FRANCO, 2008) coadunado aos conceitos da Teoria da Enunciação (BAKHTIN, 1997, 2006). Os resultados indicam que os professores não orientam a construção da prática docente fundamentalmente a partir dos conhecimentos projetados na formação inicial e contínua. No tocante à formação inicial, argumentaram que consideram os processos distantes da realidade escolar e excessivamente teóricos. Falas que são contextualizadas diante do cenário histórico da constituição do curso de Pedagogia. Em relação aos cursos de formação contínua, os docentes os percebem como desorganizados, fragmentados e teóricos. Em suma, o ensino de ciências tem ampliado cada vez mais seu escopo e complexidade enquanto corpo de conhecimentos, possuindo imbricações em diversas áreas, o que fez emergir um conjunto de tendências para o ensino de ciências; portanto, os processos formativos dos professores que ministram Ciências Naturais no Ensino Fundamental I são insuficientes para a compreensão e atuação frente a tais demandas. Para tanto, é necessário maior atenção e reais esforços para mudar o quadro formativo que se apresenta.</jats:p>

O que enunciam as produções científicas sobre a formação de pedagogos para a educação em ciências naturais

“…Ao realizar essa revisão da literatura observou-se que, quanto aos objetos de estudo, as produções apresentam diferentes focos de interesse: A formação para o ensino de Ciências nos cursos de licenciatura em pedagogia da Universidade Federal da Bahia (Silva, 2012); Professores que ministram a disciplina de Metodologia para o Ensino de Ciências no Curso de Pedagogia (Silva, 2014); Análise nos Currículos de Pedagogia nas Instituições Públicas de Ensino Superior (Flaviano, 2017); Trajetória de formação de professores iniciantes do curso de Pedagogia (Rocha, 2013); A formação inicial e continuada do professor dos anos iniciais do ensino fundamental para o Ensino de Ciências (Pires, 2017).…”

Diálogos abertos para escolas democráticas

“…Libâneo (2011) argumenta que se trata de um currículo inchado, o que pode comprometer a qualidade formativa, uma vez que não há aprofundamentos em muitas áreas. Silva (2014a), nesta linha, afirma que as áreas específicas do conhecimento, como as Ciências Naturais, são fragilizadas, ainda que se reconheça a importância desta área, sua abordagem no curso é aligeirada, Se aparência e essência coincidissem, a ciência seria inútil (Karl Marx)…”

Professores Unidocentes: Analisando a Elaboração De Planejamentos No Ensino De Ciências

“…por Faleiro e Flaviano (2017), que defendem que, os cursos de pedagogia deveriam propiciar subsídios básicos para lecionarem ciências, distanciando-se de uma visão meramente antropocêntrica e utilitária. Complementando, Silva (2014), em análise sobre a temática da formação inicial destes professores, considerando-se o ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, também constatou e percebeu a dificuldade dos professores com a área e pouca proximidade, o que pode refletir em suas formações.…”