Formação Médica na UFSB: III. Aprendizagem Orientada por Problemas e Competências

Abstract

RESUMO O tema das reformas curriculares na educação médica brasileira tem sido bastante debatido na literatura especializada. Algumas reformas buscaram introduzir estratégias de aprendizagem ativas, porém com poucas mudanças efetivas. Em artigos anteriores, apresentamos o modelo geral de um curso médico baseado em regime de ciclos, proposto pela Universidade Federal do Sul da Bahia. Neste artigo, submetemos ao debate o conjunto de estratégias pedagógicas estruturantes desse projeto. Primeiro, discutimos o conceito de “competência” articulado às demandas de uma formação ampliada, cidadã e profissional, incorporando tecnologias resolutivas ao cuidado humanizado e aos processos de trabalho em saúde. Em seguida, apresentamos instrumentos e metodologias ativas de aprendizagem que conformam a matriz de estratégias pedagógicas adotada pelo curso, baseada em quatro dispositivos centrais: Compromissos de Aprendizagem Significativa; Equipes de Aprendizagem Ativa; Sistema Integrado de Aprendizagem Compartilhada; Aprendizagem Orientada por Problemas e Competências. Tais dispositivos (e estratégias correlatas) promovem a aplicação de princípios e modelos de aprendizagem ativa e solidária em todas as etapas da formação, com uso intensivo de tecnologias digitais e mídias sociais. Discutimos fundamentos e perspectivas desse formato de organização pedagógico no que se refere à consistência com o modelo curricular da UFSB, enfatizando a estratégia de Aprendizagem Orientada por Problemas Concretos como eixo central de formação orientada pela prática de cuidados em saúde. Como ferramenta padronizada e dinâmica para acompanhamento de pacientes, adota-se o Prontuário Orientado por Problemas e Evidências (POPE), numa versão informatizada, mais adequada e eficiente que o modelo tradicional de prontuário, adaptada para uso nos diferentes contextos de prática clínica onde atua a UFSB. Esta proposta insere-se no esforço de construção de uma nova cultura pedagógica pautada numa perspectiva sociocrítica (intercultural, interepistêmica, interprofissional e interdisciplinar) da educação médica, capaz de articular, de forma indissociável, o sistema de formação em saúde aos de ciência, tecnologia e inovação, visando promover integralidade, humanização e resolutividade nas práticas de atenção à saúde. 310 palavras

Inserção das metodologias ativas nos currículos inovadores: revisão da literatura

“…Em outro estudo envolvendo a temática, Almeida Filho (2018) Para Garcia et al (2016) na organização didático pedagógica -estratégias para o desenvolvimento de competências são utilizadas estratégias de aprendizagem com dinâmicas de grupo, seminários, encontros, o que reforça a relevância desse tipo de metodologia voltada para necessidade constante com a efetiva participação do aluno em sala de aula, quer seja ela teórica, laboratorial ou clínica. Logo, por meio de estratégias como essas, se tem a tentativa da transformação para um currículo integrador nos cursos da área da saúde.…”

Contribuições das metodologias ativas e aulas práticas para a formação do enfermeiro / Contributions of active methodologies and practical classes for the training of nurses

“…Na tentativa de estimular a formação de profissionais da saúde aptos a solucionar problemas de saúde reais, novas metodologias de ensino estão sendo empregadas, tais como: aprendizagem baseada em problemas (PBL), aprendizagem baseada em equipes (TBL), educação interprofissional, simulações, educação baseada em competências, entre outras (ALMEIDA FILHO et al, 2018).…”

“…Algumas metodologias ativas utilizadas na atualidade são a problematização, a aprendizagem baseada em problemas (ABP ou PBL), a aprendizagem baseada em equipes (ABT ou TBL), os seminários, os trabalhos em pequenos grupos, as simulações, entre outras. Entretanto, não basta a utilização apenas de novos métodos de ensino, é importante articular a formação nos três eixos de forma integral (ensino, pesquisa e extensão) para alcançar o modelo profissional que se almeja (ALMEIDA FILHO et al, 2018;CUSTÓDIO et al, 2019).…”

Experiência com metodologias ativas em uma disciplina de Entrevista Clínica Centrada na Pessoa

“…Learning) e estímulo à colaboração, ao invés de apenas de fomentar uma disputa a fim de definir um vencedor. 4 No contexto da educação médica, a realização de jogos, em que as atuações individuais e em grupo são avaliadas, incentiva a busca pelo conhecimento para realizar as atividades individuais, como também, para ser usada nas atividades em grupo, promovendo, assim, a troca de experiências e conhecimentos entre os participantes. Desse modo, a gamificação pode ser utilizada em conjunto com o role-play, para aprimorar ainda mais a aprendizagem de habilidades de comunicação e relacionamento com pacientes 9 .…”