Formação inicial de professores, trabalho docente e o Programa Residência Pedagógica de Letras da UNIFAP

Abstract

O objetivo deste artigo é apresentar, primeiramente, a configuração de um curso de formação oferecido a professores de Língua Portuguesa (em pré-serviço), participantes do Programa Residência Pedagógica, Núcleo/Subprojeto de Letras-Português - 2018-2020, desenvolvido pela Universidade Federal do XX. Desse objetivo, desdobra-se outro que visa analisar o agir professoral e o trabalho planejado e realizado de cinco professores-residentes, participantes do referido curso. O estudo situa-se no campo da Linguística Aplicada e a análise dos dados, de caráter qualitativo-interpretativista (DENZIN; LINCOLN, 2006), foi realizada a partir de um corpus de trechos de dois relatórios de práticas de práticas de ensino, produzidos pelos professores-residentes/colaboradores da pesquisa. Nos trechos dos relatórios, foram analisados alguns segmentos de tratamento temático do discurso desses professores, a partir dos quais foi possível encontrar representações do agir professoral e do trabalho desenvolvido por esses agentes em contexto de interação didática em sala de aula. Os resultados demonstram que a oferta do referido curso possibilitou aos professores-residentes tanto a mobilização quanto a ampliação de seus repertórios didáticos para o ensino de Português como língua materna. A análise e a interpretação dos dados, neste caso, dos segmentos de tratamentos temáticos, retirados de dois relatórios de prática, permitiu-nos compreender que o agir professoral e o trabalho planificado e o realizado, desenvolvidos pelas/os professores em formação, configuram-se a partir de determinantes externos que estão ligados diretamente com prescrições que são estabelecidas a partir de documentos oficiais, de intenções e modelos de agir que esses sujeitos se apoiam para concretização de seu métier.

Discursos, letramentos e tecnologias: reflexões sobre saberes e práticas

“…Conforme Gomes (2021), um PDAE configura-se como um protótipo de material didático aberto (impresso ou digital) que permite ao professor, em formação ou já formado, a organização, a partir de um modelo didático de gênero, de um conjunto de atividades sequenciadas voltadas para a didática do ensino de práticas de leitura, de práticas de análise linguística/semiótica, de produção oral e de práticas de produção textual a partir de processos de construção de sentidos no ensino-aprendizagem de línguas. Além disso, um PDAE fundamenta-se nas noções de língua(gem) como prática dialógica e social, marcada por índices de apreciação de valor .…”

“…No tocante ao letramento escolar, a presença de textos de gêneros como, por exemplo, anotações, resumos, dissertações, verbetes, já é perceptível de longa data. Contudo, a partir da publicação de novos documentos oficiais brasileiros, que prescrevem o ensino de línguas e, portanto, o trabalho do/a professor/a (Gomes, 2021;Bronckart, 2004), outras práticas sociais de uso da linguagem e, consequentemente outros gêneros discursivos, passaram a compor o repertório didático dos/as docentes Leurquin, 2021) e o currículo da disciplina Língua Portuguesa.…”

A Educação a Distância: A Formação Do Professor No Contexto Das Tecnologias Digitais Da Informação E Comunicação E Práticas Emergentes

“…Nessa abordagem, ensinar é organizar situações de aprendizagem, planejar e propor atividades, disponibilizar materiais de apoio, ter um docente que atua como mediador e orientador do aluno, procurando identificar suas representações de pensamento, fornecer informações relevantes, incentivar a busca de distintas fontes de informações e a realização de experimentações, provocar a reflexão sobre processos e produtos, favorecer a formalização de conceitos, propiciar a interaprendizagem e a aprendizagem significativa do aluno.Devido à utilização de ambientes virtuais de aprendizagem, redefine-se o papel do professor, que finalmente pode compreender a importância de ser parceiro de seus alunos. Nesta configuração, o professor instiga o aluno a descobrir novos significados para si mesmo, ao incentivar o trabalho com problemáticas que fazem sentido naquele contexto e que possam despertar o prazer da descoberta, da escrita, da leitura do pensamento do outro e do desenvolvimento de projetos colaborativos(Rodrigues;Gomes, 2020).…”