Formação de profissionais do magistério da educação básica: novas diretrizes e perspectivas

Abstract

O artigo contextualiza a política de formação dos profissionais para o magistério da educação básica no Brasil e, desse modo, retoma analiticamente os marcos legais, diretrizes e bases para as políticas, programas e ações nesse campo. Desenvolve-se, assim, análise do Plano Nacional de Educação (2014/2014) e, sobretudo, do Parecer (CNE/CP 2/2015) e da Resolução (CNE/CP2/2015) que definem as novas diretrizes para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica. A abordagem, tendo por eixo pesquisa documental, em sentido lato, problematiza as bases teórico-metodológicas que sustentam as políticas no campo e as novas Diretrizes, situando as exigências normativas decorrentes destas no que concerne a institucionalização de projetos próprios de formação inicial e continuada, a articulação entre educação básica e superior, tendo por eixo a concepção formativa e indutora de desenvolvimento institucional. Face a complexa seara, as diferentes concepções e a carência de políticas mais orgânicas para o setor, destaca-se a centralidade conferida a base comum nacional pelo Parecer CNE/CP n. 2/2015 e Resolução CNE/CP n. 2/2015, como referência para a valorização dos profissionais da educação envolvendo, de modo articulado, questões e políticas atinentes a formação inicial e continuada, carreira, salários e condições de trabalho no país.

A BNC-Formação e a Formação Continuada de professores

“…Conjecturamos que ações de caráter provisório e emergencial não resolverão as carências pedagógicas dos professores. Percebemos, assim, que, em nível nacional, a formação continuada não tem sido estruturada enquanto política pública e que esse aspecto influencia a tomada de decisões em nível estadual e municipal, visto que estas são reflexo dos pensamentos e revés do governo (DOURADO, 2016).…”

Performatividade, assujeitamento e silenciamento do “eu gay”: reflexões entre docência e diversidade sexual

“…Acerca desse pensamento, a transformação constante da sociedade, bem como dos fazeres e funções da escola, a qual assumiu interesses em funções corporativistas e clientelistas, faz com que nos últimos anos a formação de professores fosse objeto de interesse de investigações, sobretudo no âmbito das exigências das políticas educacionais (Barroso, 2005;Saviani, 2008;Saviani, 2015;Dourado, 2016;Saviani, 2017). Assim, a preocupação da educação tem sido a de prover capacitação e orientação fundamentais, para que todos os profissionais, independentemente de sua área de atuação, lidem com os movimentos de mudanças e garantam o direito público de uma educação emancipatória e libertadora da opressão e da violação dos direitos básicos das pessoas, tornando o ato educativo um movimento de superação e correção do intento da marginalidade contra sujeitos periféricos vítimas das desigualdades históricas (Saviani, 1982;.…”

Reflexões Sobre Políticas De Formação De Professores De Línguas Estrangeiras Antes E Depois Da BNCC

“…No projeto pedagógico do curso devem constar as competências, as habilidades e as atitudes necessárias que serão trabalhadas futuramente na Educação Básica, bem como os conhecimentos de aplicação dos conteúdos de maneira a serem articulados com outras áreas de conhecimento. De acordo com Dourado (2016), cada Universidade deve ter autonomia na criação de projetos institucionais e de cursos e essa leitura encontra respaldo na resolução nº 2/2015, uma das últimas propostas de reforma curricular dos cursos de licenciatura do país.…”

“…Segundo Dourado (2016), as diretrizes de 2015 apontam também para uma mudança do projeto universitário dos próximos anos e no entendimento da diversificação 3 do sistema superior brasileiro. Conforme o pesquisador, O pensamento do pesquisador -um dos relatores das Diretrizes de 2015 -dialoga com as concepções norteadoras do documento para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica e se distancia de uma política de mero atendimento de conteúdos e metas educacionais, como se apresenta a proposta da BNC-Formação (BRASIL, 2019).…”