Formação continuada do professor pedagogo em Matemática: reflexões a partir da abordagem de Stephen Ball<br>Mathematics pedagogue teacher continuing education: reflections based on Stephen Ball’s approach

Abstract

Este artigo tem o propósito de comentar a abordagem do ciclo contínuo de políticas públicas, de Stephen Ball, a partir de ações de formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, em Matemática e, mais especificamente, da entrevista realizada com uma formadora responsável por quatro encontros de formação continuada, destinados a professores do 4o ano do ensino fundamental, em Matemática, promovidos pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME-SP). Verifica-se que a lógica da verticalidade ainda impera na implementação das políticas públicas de formação continuada de professores, por meio da qual as ações oficiais definem e dirigem a prática docente em detrimento das reais demandas do professor.

Formação do professor no ensino da Matemática em tempos de isolamento social no ensino híbrido: uma revisão sistemática

“…Oliveira & Andrade (2019) citam que a formação continuada motiva o progresso profissional dos professores e, é de grande importância para sua atuação profissional, promovendo mudanças na prática de ensino objetivando o aprendizado dos estudantes. Fanizzi (2020) propõe que as formações continuadas dos professores devem ser baseadas nas condições as quais eles estão trabalhando e de sua demanda, para que possam suprir suas necessidades em sala de aula e tenham um melhor desempenho. Pensar na formação de professores requer necessariamente uma análise de seu cotidiano, em que no momento de aprendizagem sejam abordadas alternativas de metodologias ativas que os auxiliem a contextualizar seus serviços à realidade encontrada em sala de aula (Rosa;da Silva Souza & Santos, 2020).…”