Fonctionnement familial et compétence sociale des élèves en difficulté de comportement à l’école secondaire

Abstract

Cet article porte sur l'évaluation d'un programme d'intervention destiné à des adolescents qui ont des difficultés de comportement à l'école et à la maison. L'intervention a compris trois entrevues avec tous les membres d'une famille, une série de rencontres de groupe avec les parents et, pour les adolescents, un programme d'entraînement aux habiletés sociales. Les résultats à l'autoévaluation indiquent une meilleure perception des habiletés d'autocontrôle et des habiletés sociales globales pour les élèves qui ont bénéficié des volets « adolescents » et « parents », ce que ne corrobore pas l'évaluation faite par les enseignants et les parents. L'évaluation de l'organisation familiale montre une amélioration pour les familles qui ont pris part aux deux volets du programme et une diminution du nombre de conflits dans celles dont les adolescents ont participé seulement à l'entraînement aux habiletés sociales.This article describes the evaluation of a program for adolescents with behavior difficulties at school and at home. The program was composed of three interviews with all the family members, a series of group meetings with parents, and a social skill training program for students. The results of self-evaluation show that students who participated in the "adolescent" and "parent" programs had a more favourable perception of both selfcontrol skills and global social skills. However, this was not found in teachers' and parents' evaluation. An evaluation of the family organization shows improvements for those families who participated in both parts of the program and a decrease in the number of conflicts in those families in which the adolescents participated only in the social skills training program.Este articulo trata sobre la evaluaciôn de un programa de intervencion destinado a adolescentes que tienen problemas de comportamiento en la escuela y en el hogar. La intervencion comprendio très entrevistas con todos los miembros de una familia, una série de reuniones de grupo con los padres y, para los adolecentes, un programa de entrenamiento a las habilidades sociales. Los resultados de la autoevaluacion indican una mejor percepciôn de las habilidades de autocontrol y de las habilidades sociales globales en los alumnos que realizaron las actividades "adolescentes" y "padres", Io que no corrobora la evaluaciôn hecha por los docentes y por los padres. La evaluaciôn de la organization familiar muestra una mejora en las familias que han tornado parte a las dos actividades del programa y una disminucion de la cantidad de conflictos en aquellas en las que los adolecentes participaron solamente al entrenamiento a las habilidades sociales.In diesem Artikel geht es um die kritische Bewertung eines Interventionsprogramms fur Jugendliche, die im schulischen und familiaren Bereich Verhaltensschwierigkeiten haben. Die Intervention sah drei Interviews mit alien Mitgliedern einer Familie, eine Série von Gruppenbegegnungen mit den Eltern sowie ein Programm zum Einûben sozialer Fàhigkeiten fiir die Schiller vor. Eine Selbstbewertun...

La violence au préscolaire et au primaire

“…Il devient donc difficile de savoir si ce sont les comportements violents qui provoquent le harcèlement et le rejet ou si, à l'inverse, ce sont ceux-ci qui entraînent les comportements violents (Ladd, 1999). Les programmes axés sur le développement des compétences sociales chez les enfants (Bélanger, Bowen et Rondeau, 1999 ;Bowen, Rondeau, Rajotte et Bélanger, 2000 ;Couture, 2001 ;Royer, Morand, Desbiens, Moisan et Bitaudeau, 2000 ;Saint-Laurent, Giasson, Simard, Dionne et Royer, 1995 ;Turcotte, Lamonde et Lindsay, 2002) et sur l'intérêt accordé aux victimes reposent sur l'enjeu consistant à briser ce cercle de violence.…”

“…Selon beaucoup d'auteurs, la collaboration entre l'école et les parents est intimement liée à la réussite scolaire des élèves (Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire, 1993 ; Fortin et Mercier, 1994 ;Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo et Killings, 1998 ;Kohl, Lengua et McMahon, 2000 ;Organisation de coopération et de développement économiques, 1997 ;Peña, 2000 ;Reynolds, 1999 ;Royer, Saint-Laurent, Bitaudeau et Moisan, 1995 ;Saint-Laurent, Royer, Hébert et Tardif, 1994 ;Salomon et Comeau, 1998 ;Zellman et Waterman, 1998). Dans ce contexte, elle semble favoriser positivement le développement social des enfants du préscolaire et du primaire (Conseil de la famille et de l'enfance du Québec, 2000 ;Grolnick, Benjet, Kurowski et Apostoleris, 2002 ;Pourtois et Desmet, 1997 ;Royer, Morand, Desbiens, Moisan et Bitaudeau, 2000). Elle représente également un facteur de protection pour les élèves à haut risque d'échec et d'abandon scolaires (Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire, 2001 ; Potvin, Deslandes, Beaulieu, Marcotte, Fortin, Royer et Leclerc, 1999 ;Royer, Moisan, Saint-Laurent, Giasson et Boisclair, 1992), de même qu'un « filet de sécurité pour promouvoir l'apprentissage chez les enfants » (Christenson et Sheridan, 2001, p. 7).…”

“…En cette matière, la collaboration entre l'école et les parents apparaît comme un des aspects les plus importants des programmes de prévention et d'intervention précoces (Bélanger, Bowen et Rondeau, 1999 ;Bowen, Desbiens, Rondeau et Ouimet, 2000a ;Turcotte, Lamonde et Lindsay, 2002). Un élément fondamental de ces programmes repose sur des pratiques éducatives parentales favorisant l'encadrement positif des enfants à la maison (Royer, Morand, Desbiens, Moisan et Bitaudeau, 2000). Cet encadrement consiste à limiter les interventions coercitives, à renforcer les encouragements, à développer une plus grande constance dans les pratiques éducatives des parents, ainsi qu'une plus grande cohérence avec celles de l'école (Armstrong, Caron et Guimond, 1992 ;Cavell, 2000 ;Dangel et Polster, 1984).…”

“…Par ailleurs, en amont de l'application de telles mesures disciplinaires, il existe des programmes de prévention des comportements violents axés sur des stratégies de résolution pacifique de conflits (Garibaldi, Blanchard et Brooks, 1996 ;Turcotte, Lamonde et Lindsay, 2002), ainsi que des programmes de développement des compétences sociales (Bélanger, Bowen et Rondeau, 1999 ;Bowen, Rondeau, Rajotte et Bélanger, 2000 ;Couture, 2001 ;Royer, Morand, Desbiens, Moisan et Bitaudeau, 2000 ;Saint-Laurent, Giasson, Simard, Dionne et Royer, 1995). L'argument justifiant le foisonnement de ces nouveaux programmes, depuis les années 1990, se fonde sur le fait que les élèves ayant de tels comportements envers leurs pairs au préscolaire et au primaire ne possèdent vraisemblablement pas les compétences sociales requises (Masten et Coatsworth, 1998) pour évoluer harmonieusement en milieu scolaire.…”