Flipping Content to Improve Student Examination Performance in a Pharmacogenomics Course

Abstract

Objective. To develop, implement, and evaluate active learning in a flipped class to improve student examination performance in the genetic foundations of pharmacogenomics. Design. The flipped classroom model was adopted in which a guided-inquiry learning activity was developed and conducted to complement recorded, previously viewed didactic lectures. The activity was constructed to focus on critical thinking and application of core principles of genetic crosses and pedigree analysis. A combination of independent work and active discussion with volunteer and guided student response provided student-facilitator interaction. Assessment. Student learning was evaluated by comparing pretest and posttest formative assessment results and by the comparison of prior years' examination performance on a subset of content for which no flipped classroom learning activities occurred. There was no significant difference between examination scores between the flipped classroom and previous approaches. An item-by-item analysis of the content reflected a significant change in performance on questions addressed in the flipped classroom exercise. Conclusion. The flipped class instructional model in this project included active-learning activities and formative assessments that provided students spaced and repetitive curricular engagement. The intervention transformed the classroom interactions of faculty members and students and contributed to improved student examination performance.

Evaluation of a Flipped Examination Model Implemented in a Final-Year Undergraduate Pharmacotherapeutics Course

“…6 Similar results have been established from various studies assessing the impact of flipped educational and assessment models in science and pharmacy undergraduate courses worldwide. 4,7,[10][11][12][13] Despite this growing interest in the flipped classroom approach and the promising results obtained in terms of students' performance and satisfaction in the pharmacy curriculum, 4,[11][12][13] this model has not…”

A Trial and Perceptions Assessment of APP-Based Flipped Classroom Teaching Model for Medical Students in Learning Immunology in China

“…Previous studies revealed that the teaching model of the flipped classroom notably enabled students to acquire knowledge, since the learning efficiency of the inverted classroom was more enhanced than that of the lecture-based instruction method [3,20,27]. The first documented use of the flipped classroom in teaching medical students was published in 2012 by Prober et al [28].…”

Flipped Classroom im Physikunterricht

“…Somit scheinen sich die allgemeinen lerntheoretischen Überlegungen zu bestätigen, wonach die schüleraktivierende und selbstbestimmungsfördernde Art des Lernens im Flipped Classroom zu einem höheren Lernzuwachs führt. Doch eine ganze Reihe von Studien stellt auch fest, dass die Leistungen von Lernenden im Flipped Classroom sich nicht signifikant unterschieden von denen der Lernenden in traditionellem Unterricht (Bell 2015;Bishop 2013;Findlay-Thompson & Mombourquette 2014;Gillette et al 2018;Jensen et al 2015;Johnson & Renner 2012;Lape et al 2014;Lewis et al 2018;Marlowe 2012;Munson & Pierce 2015;Zheng et al 2014 Ein Urteil über die Lernwirksamkeit des Flipped Classroom muss sich am Unterricht messen, mit dem er verglichen wird. Der Begriff »traditioneller Unterricht« ist diffus und bezeichnet in vielen Studien unterschiedliche Formen des Unterrichtens -von der klassischen Vorlesung ohne jede Aktivität der Lernenden bis zu fragend-entwickelndem Unterricht, der mit einem hohen Grad an Schüleraktivität gestaltet werden kann.…”

“…Die Vielzahl der Arten, wie Flipped Classroom im Unterricht eingeführt und umgesetzt werden kann, erklärt die Bandbreite an Ergebnissen, die die Studien auf diesem Gebiet zu Tage förderten. So gibt es auch viele Studien, in denen es keine signifikanten Unterschiede in den Lernleistungen im Flipped Classroom und traditionellen Lehrformaten gab (Bell 2015;Bishop 2013;Findlay-Thompson & Mombourquette 2014;Jensen et al 2015;Johnson & Renner 2012;Lape et al 2014;Marlowe 2012;Munson & Pierce 2015;Zheng et al 2014 Krapp 2002) und auch schon auf Zeitskalen von Monaten (Daniels 2008) und Wochen (Weber 2003;Winkelmann 2013…”

“…Lernleistung wird hier verstanden als Zuwachs an deklarativem Wissen. Auf der anderen Seite stellt eine beträchtliche Zahl von Studien keine höheren Lernleistungen im Flipped Classroom fest(Bell 2015;Jensen et al 2015;Lape et al 2014;Munson & Pierce 2015). Ausgehend von den theoretischen Überlegungen lässt sich im Flipped Classroom eine erhöhte kognitive Aktivierung und eine höhere Lernleistung erwarten -bei vergleichbaren Bedingungen und Anforderungen in einer Kontrollgruppe.…”