Flipped Classroom para la Formación del Profesorado: Perspectiva del alumnado.

Abstract

<p>Actualmente, el “Flipped Classroom” es uno de los modelos pedagógicos que están revolucionando el ámbito educativo, y puede que sea una palanca de cambio en la educación superior. Sin embargo, aún no existen suficientes evidencias de sus ventajas e inconvenientes en esta etapa educativa. Es por ello que con el presente trabajo de investigación se pretende analizar la percepción y valoración que hace el alumnado que ha experimentado Flipped Classroom y cuál es su efecto en el aprendizaje. Debido a las características del fenómeno objeto de estudio se decidió utilizar una metodología cualitativa basada en Estudios de Casos tomando como unidad de análisis una materia de la titulación de grado en Educación infantil y primaria. Como instrumento de recogida de información se optó por entrevistas dirigida basada en preguntas con respuestas abiertas.<em> </em></p><p><em>Los resultados evidencian que no hay un acuerdo en el alumnado respecto al Flipped Classroom. Por un lado, se encuentran estudiantes que valoran positivamente el modelo y que valoran las posibilidades educativas que tiene realizar las actividades prácticas en el aula, y trabajar de forma colaborativa. Y por otro, están un grupo de estudiantes muy críticos con el modelo y que prefieren seguir utilizando una metodología tradicional, debido principalmente a la falta de costumbre de utilizar metodologías activas y establecer el compromiso de aprendizaje que estas exigen. Las principales propuestas de mejora del diseño metodológico, esencialmente, son fruto principalmente de esta circunstancia. </em></p>

El aula invertida con alumnos de primero de magisterio: fortalezas y debilidades

“…Universidades aplicando la metodología del Aula Invertida. Algunos resultados recopilados en el trabajo de Martínez-Olvera, Esquivel Gámez y Martínez Castillo (2014) muestran mayor satisfacción y motivación por parte de los estudiantes (Pierce y Fox, 2012;Sosa y Palau, 2018); mayor compromiso en el proceso, con mejora en el conocimiento demostrado (Tune, Sturek y Basile, 2013); el desarrollo de competencias informacionales y habilidades del pensamiento crítico (Kong, 2014); el avance del curso a un ritmo más fluido, pudiendo cubrir en menor tiempo mayor cantidad de información (Davies, Dean y Ball, 2013), lo cual también se relaciona con la disposición adecuada del material audiovisual (Mason, Shuman y Cook, 2013;Kong, 2014).…”

“…No obstante, también se recogen voces críticas que destacan que el delegar la tarea de buscar los apoyos en la Web o programar demasiadas actividades provoca cansancio y frustración (Mason, Shuman y Cook, 2013;Kong, 2014), así como al exponer por primera vez a los estudiantes a un modelo invertido, se muestran reticentes prefiriendo una metodología tradicional y presentando algunos problemas relativos al tiempo y al trabajo autónomo necesario para desarrollar las tareas (Baepler, Walker & Driesser, 2014;Mason, Shuman y Cook, 2013;Tune, Sturek y Basile, 2013;Berenguer Albaladejo, 2016; Simón Llovet, Ojando Pons, Ávila Morena, Miralpeix Bosch, López Vicente y Prats Fernández, 2018), y que es relativamente frecuente que un porcentaje alto de participantes en estas experiencias muestren un grado de satisfacción bajo con las mismas, afirmando que el trabajo se incrementa y la calificación no varía en gran medida (Tune, Sturek y Basile, 2013;Sosa y Palau, 2018).…”

“…Los resultados obtenidos indican que los estudiantes están, mayoritariamente, satisfechos con el proceso de planificación seguido, aunque consideran que no siempre contaron con el suficiente tiempo para poder desarrollar las tareas propuestas o que necesitarían materiales más claros para poder realizarlas con éxito, confirmando resultados como los hallados en los estudios de Mason, Shuman y Cook (2003), Kong (2014), Berenguer Albaladejo (2016) Del mismo modo, su satisfacción con el clima conseguido en las clases, las tareas propuestas y su potencial para fomentar autonomía e iniciativa también es elevada, prefiriendo esta forma de aprender a la que se realiza con otras metodologías más tradicionales, pero reclaman mayor guía por parte de los docentes. Así, de acuerdo con los resultados obtenidos por Pierce y Fox (2012), nuestros estudiantes muestran mayor motivación y compromiso, al mismo tiempo que declaran tener que trabajar mayor cantidad de información en menor tiempo (Davies, Dean y Ball, 2013;Sosa y Palau, 2018).…”

The impact of the flipped classroom in higher education: a case study

“…A previously existing structured interview tool designed by Sosa y Palau (2018a, 2018b was used to collect data on students' perceptions of the flipped classroom.…”

“…Recent years have witnessed the emergence of a number of new teaching models, including the Flipped classroom (Jensen et al, 2018;Sosa & Palau, 2018b), which might be the key to overcoming some of the shortcomings of traditional educational practices (Blasco, Lorenzo, & Sarsa, 2016, Sánchez, Solano, & González, 2016.…”