First-year student teachers—The change of their error orientation in connection with the teacher self-efficacy

Abstract

ZusammenfassungLehramtsstudierende im ersten Studienjahr verfügen nur über wenig Erfahrungswissen und Handlungskompetenz. Ihnen können daher im Rahmen ihrer ersten Praxisphase häufiger Fehler im Unterricht unterlaufen. Von Bedeutung ist daher, wie die Lehramtsstudierenden Fehler im Unterricht für sich bewerten: als Bedrohung (Misserfolg) oder Lerngelegenheit? In diesem Zusammenhang wird die Lehrkraftselbstwirksamkeit als relevante Coping-Ressource diskutiert. Ziel dieses Beitrags ist es, zu untersuchen, wie sich die Fehlerorientierung von Lehramtsstudierenden während des ersten Studienjahres verändert und welche Rolle die Lehrkraftselbstwirksamkeit dabei spielt. Angenommen wird, dass sich eine lernorientierte Fehlerorientierung entwickelt und sich ein positiver Effekt der Lehrkraftselbstwirksamkeit darauf zeigt. Die Lehramtsstudierenden wurden per Paper-Pencil zu Beginn des Bachelorstudiums (T1; N = 676) und am Ende des zweiten Fachsemesters (T2; N = 465) – nach einer vierwöchigen Praxisphase – befragt. Die Ergebnisse der Latent Change Analysen zeigten einen signifikanten Anstieg der lernorientierten Bewertung von Fehlern im Unterricht. Erwartungskonform war die Zunahme bei den Lehramtsstudierenden unterschiedlich stark ausgeprägt. Die Lehrkraftselbstwirksamkeit hatte hingegen erwartungswidrig einen signifikant negativen Effekt auf die Veränderung der lernorientierten Bewertung von Fehlern.