First-year secondary mathematics teachers’ metacognitive knowledge of communication activities

Raymond, Kate

doi:10.1080/19477503.2018.1425590

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“…Desde esta perspectiva se encuentran estudios previos que resultan de interés en los que se ha evaluado el conocimiento y la regulación metacognitiva, y su correlación con otras Habilidades metacognitivas y su relación con variables de género y tipo de desempeño profesional de una muestra de docentes colombianos | Antonio Gutiérrez de Blume, Diana Marcela Montoya-Londoño, Andrea Milena Osorio-Cárdenas variables implicadas en la relación pedagógica. Entre ellos se encuentra una tradición investigativa en la que se abordan: Algunos estudios descriptivos en los que se han caracterizado las creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje de docentes en áreas de dominio como la matemática en el nivel de primaria (Hart y Memnun, 2015), las actividades comunicativas en el aula de matemáticas en el nivel de secundaria (Raymond, 2019) y las pruebas de competencia docente propias de áreas de dominio como la biología (Ardi et al, 2018). Algunos estudios de correlaciones, en los que se ha establecido algunas asociaciones entre la metacognición del docente, con otras variables más psicológicas y de rendimiento asociadas al desempeño del docente, entre las que se encuentran la autoeficacia y el rendimiento académico, así como la edad y los años de experiencia profesional (Ghonsoolya et al, 2014;Stewart et al, 2007).…”

Section: Metacognición En Docentesunclassified

“…Primero, que el conocimiento de los profesores sobre la cognición y la regulación de los dominios específicos de la metacognición tienen un efecto predictor sobre sus creencias en torno a la enseñanza y el aprendizaje, en áreas de dominio como las matemáticas (Hart y Memnun, 2015). Segundo, se ha reconocido la importancia del conocimiento metacognitivo condicional de los docentes, para implementar actividades de comunicación en el aula, a fin de establecer cómo y cuándo usar la discusión y el trabajo escrito para involucrar a los estudiantes en preguntas, crear ideas y explicar su pensamiento (Raymond, 2019). Tercero, se ha señalado baja relación entre la capacidad metacognitiva y los resultados de las pruebas de competencia de los docentes en campos disciplinares como la biología (Ardi et al, 2018).…”

Section: Metacognición En Docentesunclassified

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Habilidades metacognitivas y su relación con variables de género y tipo de desempeño profesional de una muestra de docentes colombianos

2021

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El objetivo de este artículo de investigación fue establecer las diferencias en el conocimiento metacognitivo (declarativo, de procedimiento y condicional) y la regulación (planificación, monitoreo y evaluación) en una muestra de docentes colombianos (N = 771) en función de las variables de género y tipo de desempeño profesional. Se realizó un análisis de varianza factorial multivariante (Manova) para examinar el efecto de género (hombre, mujer) y tipo de desempeño profesional (estudiante universitario de pregrado en educación de último nivel de práctica, en los ciclos de básica y media académica; docente titular en los niveles de básica y media académica; y docente universitario), en las diversas habilidades metacognitivas (conocimiento declarativo, conocimiento de procedimiento, conocimiento condicional, planificación, monitoreo y evaluación). Los resultados indicaron que hubo diferencias significativas entre los docentes en función del nivel de formación y el género. Las mujeres reportaron habilidades de regulación significativamente más altas (monitoreo y evaluación), en comparación con los hombres. Con respecto al nivel de formación, las diferencias significativas fueron evidentes para el conocimiento condicional, la planificación y el monitoreo. Se discuten las implicaciones para la teoría, la investigación y la práctica considerando los hallazgos encontrados.

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Section: Metacognición En Docentesunclassified

Habilidades metacognitivas y su relación con variables de género y tipo de desempeño profesional de una muestra de docentes colombianos

2021

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“…Researchers Van De Kamp, Admiraal, and Rijlaarsdam (2016) found that conditional knowledge is a key component to help high school art students brainstorm more easily and come up with more original ideas. Indeed, there is a growing body of research highlighting the importance of conditional knowledge (Endsley, 2018;Fadde, 2009;Garikano, Garmendia, Manso, & Solaberrieta, 2019;Raymond, 2019;Schmidmaier et al, 2013).…”

Section: The Role Of Conditional Knowledge In Learningmentioning

confidence: 99%

Modeling Expertise Through Decision-based Learning: Theory, Practice, and Technology Applications

Cardenas

West²,

Swan³

et al. 2020

Red

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En la educación superior, los profesores generalmente se contratan por su experiencia en el campo. Han recibido una amplia formación en la disciplina, pero han recibido una formación limitada en la enseñanza. Por lo tanto, luchan de dos maneras para enseñar y desarrollar la experiencia en los principiantes: en primer lugar, a menudo no saben cómo funciona su propia experiencia intuitiva y, en segundo lugar, carecen de una estrategia pedagógica para enseñar a los estudiantes su toma de decisiones intuitiva y experta. En este artículo, sintetizamos la literatura sobre estas dificultades para expertos. Luego, discutimos cómo DBL (aprendizaje basado en decisiones) usa el análisis de tareas cognitivas para ayudar a los expertos a hacer explícito su conocimiento y cómo DBL puede ser una solución pedagógica apropiada para muchos profesores universitarios. Finalmente, proporcionamos estudios de caso de DBL en acción y discutimos cómo la tecnología educativa puede apoyar la teoría y la práctica del aprendizaje basado en decisiones. In higher education, faculty are generally hired for their expertise in the field. They have received extensive training in the discipline but have received limited training in teaching. Thus, they struggle in two ways to teach and develop expertise in novices: First, they are often blind to how their own intuitive expertise functions, and second, they lack a pedagogical strategy to teach their intuitive expert decision-making to students. In this paper, we synthesize the literature on these difficulties for experts. We then discuss how DBL uses cognitive task analysis to help experts make their knowledge explicit and how DBL may be an appropriate pedagogical solution for many university professors. Finally, we provide case studies of DBL in action and discuss how educational technology can support the theory and practice of Decision-based Learning.

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“…Salah satu tujuan pembelajaran matematika menurut NCTM adalah belajar untuk berkomunikasi (mathematical communication) (Evans, Leija, & Falkner, 2001;Kusumah, Kustiawati, & Herman, 2020;Matteson, 2006;Raymond, 2019;Yustitia, 2015). Mengacu pada tujuan pembelajaran matematika, dengan mengkomunikasikan gagasan dan menginterprestasikan ide matematis dengan baik merupakan hal yang perlu dimiliki siswa.…”

Section: Pendahuluanunclassified

Komunikasi Matematis dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar

Maftuh

2020

UNION J. Ilm. Pendidik. Mat.

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Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa SMA dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya belajar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Melalui puposive sampling terpilih 3 siswa kelas XI MA Tarbiyatus Shibyan Sidorejo Panceng Gresik yang masing-masing mewakili setiap gaya belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik. Metode pengumpulan data menggunakan Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis (TKKMT) dan wawancara. Tahapan penelitian yang digunakan terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap reduksi data, penyajian data, dan selanjutnya tahap penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa (1) siswa dengan gaya belajar Visual Â memenuhi aspek komunikasi tertulis yaitu kurang akurat, kurang lengkap, dan lancar. Kurang akuratnya terletak pada tahap membuat rencana dan kurang lengkapnya terletak pada tahap memahami masalah, membuat rencana, dan menyelesaikan masalah, (2) siswa dengan gaya belajar Auditorial memenuhi aspek komunikasi tertulis yaitu akurat, lengkap, dan lancar pada setiap tahap pemecahan masalah, dan (3) Siswa dengan gaya belajar Kinestetik memenuhi aspek komunikasi tertulis yaitu kurang akurat, lengkap, dan lancar,Kurang akuratnya terletak pada tahap membuat rencana.

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First-year secondary mathematics teachers’ metacognitive knowledge of communication activities

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Habilidades metacognitivas y su relación con variables de género y tipo de desempeño profesional de una muestra de docentes colombianos

Habilidades metacognitivas y su relación con variables de género y tipo de desempeño profesional de una muestra de docentes colombianos

Modeling Expertise Through Decision-based Learning: Theory, Practice, and Technology Applications

Komunikasi Matematis dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar

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