Fen Bi̇li̇mleri̇ Öğretmenleri̇ni̇n Stem Hakkindaki̇ Görüşleri̇ni̇n Bazi Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇

Abstract

Bu araştırmanın amacı fen bilimleri öğretmenlerinin STEM hakkındaki görüşlerini bazı değişkenler açısından belirlemektir. Araştırma nicel araştırma desenlerinden tarama modeli benimsenerek yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim öğretim yılında Kayseri il ve ilçelerinde görev yapan fen bilimleri öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğretmenler kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Araştırmada veri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından "Fen Bilimleri Dersini Yürüten Öğretmenlerin STEM Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçek, araştırmaya katılan fen bilimleri öğretmenlerinin STEM uygulamaya ilişkin: Öz yeterlilik, öğrenciye katkı durumu, okul koşullarının yeterliliği ve geliştirilmesi için gerekenler alt faktörlerinde veri sağlamaktadır. Yapılan analizler ölçeğin alt faktörleri ile fen bilimleri öğretmenlerinin STEM hakkındaki görüşlerinin cinsiyet, eğitim düzeyi ve öğrenim derecelerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermediği; buna karşılık, hizmet süresi bağımsız değişkenine göre, 16-20 yıl arası tecrübeye sahip fen bilimleri öğretmenlerinin STEM hakkındaki görüşlerinin daha olumlu olduğu belirlenmiştir. Araştırma sonuçları, STEM eğitiminin fen bilimleri öğretmenlerinin çoğunluğu tarafından daha önceden de bilindiğini, bu eğitimin çoğunlukla Milli Eğitim Bakanlığı kaynaklarından duyulduğunu göstermektedir. Buna rağmen, araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğunun daha önce STEM eğitimi almadığı tespit edilmiştir.

Fen Bi̇li̇mleri̇ Öğretmenleri̇ni̇n Di̇si̇pli̇nler Arasi Yaklaşimlara Ve Stem’e Yöneli̇k Algilari

“…Bu noktada elde edilen bulgular da literatür ile paralellik göstermektedir. Literatürde STEM ile ilgili öğretmen görüşlerinin incelendiği çalışmalarda da benzer şekilde öğretmenlerin STEM hakkında olumlu görüşlere sahip oldukları (Eroğlu & Bektaş, 2016;Biçer, Uzoğlu & Bozdoğan, 2019), öğrencilerde üst düzey düşünme becerilerinin ve bilimsel düşünme süreçlerinin gelişmesine katkı sağladığını düşündükleri (Eroğlu & Bektaş, 2016;Bakırcı & Kutlu, 2018) ifade edilmiştir. Öğretmenlerin STEM konusunda yeterli bilgiye sahip olmadıklarını (Bakırcı & Kutlu, 2018), derslerinde yaptıkları deney ve etkinliklerin STEM ile ne kadar ilişkili olduğu ve ne derece kalıcı öğrenmeyi sağladığı konusundaki farkındalıklarının yetersiz olduğunu gösteren çalışmalar mevcuttur (Çepni, 2017;Timur & İnançlı, 2018).…”

Salgin Hastalik Dönemi̇nde Algilanan Sosyal Desteği̇n Bi̇reyleri̇n Psi̇koloji̇k Sağlamliği Üzeri̇ndeki̇ Etki̇si̇ni̇n İncelenmesi̇

“…Normal dağılıma uygunluk göstermeyen verilerin ilişkilerinde parametrik olmayan testlerden yararlanılmıştır. İki bağımsız değişken arasındaki anlamlılık düzeyini tespit etmek için Mann-Whitney U testi, ikiden fazla bağımsız değişken arasındaki anlamlılık düzeyi için ise Kruskal-Wallis H testi kullanılmıştır (Büyüköztürk, 2013;Durkan, 2017;Biçer, 2018). Tablo 11 incelendiğinde, algılanan sosyal destek düzeyi bütün alt faktörlerinde anlamlı farklılıklar bulunduğu görülmektedir.…”

Science Education and Stem Applications in Primary School: Elementary School Teachers’ Anxiety Levels

“…Özellikle öğretmenlerin STEM uygulamaları ile zenginleştirilmiş fen bilimleri etkinliklerini uygulama sırasında sahip olmaları gereken bilişsel alanlardaki yeterliliklerinin yanı sıra duyuşsal olarak da STEM öğretimine yönelik hazırlanması çok önemlidir. Literatürde bu alanla ilgili olarak yapılan çalışmalara bakıldığında öğretmenlerin daha çok STEM'e yönelik bilişsel becerilerini inceleyen STEM uygulamalarına yönelik görüşlerin alındığı çalışmaların olduğu görülmektedir (Akaygun ve Aslan-Tutak, 2016;Bulut, 2019;Biçer, Uzoğlu ve Bozdoğan, 2018;Çorlu, 2012;Eroğlu ve Bektaş, 2016;Hacıömeroğlu ve Bulut, 2016;Özbilen, 2018;Uğraş, 2017;Yıldırım, 2018;Yıldırım, 2019).…”