Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri Üzerine Harmanlanmış Öğrenme Ortamının Etkisi: Özel Öğretim Yöntemleri-II

Abstract

fen bilimleri öğretmen adayı harmanlanmış öğrenme ortamı teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) Öz Bu araştırmanın amacı, yüz yüze öğrenme ortamına kıyasla harmanlanmış öğrenme ortamına göre tasarlanan Özel Öğretim Yöntemleri-II dersinin, fen bilimleri öğretmen adaylarının gök cisimleri konusunda TPAB ve alt bileşenleri üzerine olan etkisini araştırmaktır. Araştırmaya 4. sınıfta öğrenim gören 30 fen bilimleri öğretmen adayı (15 deney grubu, 15 kontrol grubu) katılmıştır. Dönüştürücü karma araştırma yönteminin kullanıldığı bu araştırmada müdahale deseni kullanılmıştır. Buna göre Özel Öğretim Yöntemleri-II dersi, kontrol grubunda yüz yüze öğrenme ortamına göre, deney grubunda ise harmanlanmış öğrenme ortamına göre yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak, vignetteye dayalı yarı yapılandırılmış görüşmeler ve ders planı hazırlama metodu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen nitel verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılırken, nicel verilerin analizinde ise Mann Whitney U Testi analizinden faydalanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, gök cisimleri konusu kapsamında TPAB ve alt bileşenlerine ilişkin, deney ve kontrol grupları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre harmanlanmış öğrenme ortamı, gök cisimleri konusunda öğretmen adaylarının TPAB'ları üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu görülmüştür.

Social Studies Teacher Candidates’ Views on Blended Learning Process

“…It has been determined that studies on blended learning, which is based on the principle of integrated distance and face-to-face education, have been conducted with different purposes, methods and samples. In this context, studies on blended learning environment (Dağ, 2011;Gürdoğan, 2019;Hiğde & Aktamış, 2021;Sungur Alhan & Şimşek, 2020;Ünsal, 2010;Yolcu, 2015), the effect of blended learning on academic achievement, attitude and motivation (Al-Obaydi, 2023;Ali et al, 2023;Ceyla, 2015;Çetin & Özdemir, 2018;Çetinkaya, 2017;Guo et al, 2023;Gürdoğan & Bağ, 2020;Hiğde & Aktamış, 2021;Korkmaz & Kadirhan, 2020;Mutlu Bilgin, 2020;Sarıtepeci & Çakır, 2014;Sarıtepeci & Çakır, 2015), opinion on blended learning (Dikmenli & Ünaldı, 2013;Gürer, 2022;Kumar et al, 2021), meta-analysis and meta synthesis based on blended learning studies (Batdı, 2014;Bizami et al, 2023;Buhl Wiggers et al, 2023;Çırak Kurt et al, 2018;Rasheed et al, 2020;Supriyadi et al, 2023;Suryono et al, 2023;Topkaya et al, 2023;Xu et al, 2023), book on blended learning (Glazer, 2023;Gülbahar et al, 2020), scale development on blended learning (Yılmaz & Bulut, 2023). It was determined that the studies were mostly about academic achievement, attitude and organisation of blended learning environment.…”