Feedback and Self-Regulated Learning: How Feedback Can Contribute to Increase Students’ Autonomy as Learners

García‐Jiménez, Eduardo; Noche, María Beatriz Gallego; Gomez-Ruiz, Miguel Angel

doi:10.1007/978-3-319-10804-9_9

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“…Desde esta perspectiva, la responsabilidad de la evaluación es compartida por el profesorado y el estudiante (Leach et al, 2001;López, 2009;García et al, 2015). El docente se convierte en un guía que apoya y media el aprendizaje y el alumnado en un agente activo que participa en el proceso de evaluación a través de prácticas de autoevaluación y evaluación entre iguales y mediante la toma de decisiones sobre los elementos de la evaluación.…”

Section: Empoderamiento Del Estudiante a Través De La Evaluación: Autunclassified

“…En último lugar, no podemos dejar de indagar sobre las posibilidades de las tecnologías en la evaluación entre iguales, pero sobre todo en la retroalimentación entre compañeros donde parece especialmente interesante la introducción de vídeo como un elemento muy valioso para facilitar información multicanal con la incorporación de imágenes, audio o anotaciones (García et al, 2015), un campo donde incluso ya se ha probado con la automatización de la retroalimentación mediante una herramienta digital de captura de pantalla que se basa en grabar el ordenador del evaluador mientras hace la corrección de un trabajo (Jones et al, 2012). Doctora en Educación por la Universidad de Sevilla trabaja como Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Didáctica de la Universidad de Cádiz.…”

Section: Conclusiones/discusiónunclassified

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La evaluación y retroalimentación electrónica entre iguales para la autorregulación y el aprendizaje estratégico en la universidad: la percepción del alumnado

Noche

Serra

Ruíz

et al. 2017

REDU

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<p>En la evaluación para el aprendizaje la responsabilidad de la evaluación se comparte entre profesorado y alumnado. Mediante la participación del estudiante en los procesos evaluativos y la retroalimentación se pretende fomentar la autorregulación y el aprendizaje estratégico de los implicados. De forma concreta, a través de la evaluación entre iguales los estudiantes participan en un proceso dialógico donde evalúan el trabajo de sus compañeros y les ofrecen retroalimentación orientada a la mejora, siendo un facilitador del proceso la mediación tecnológica. Los beneficios de estas prácticas en la literatura son abundantes, sin embargo, se ha considerado importante indagar sobre qué piensan los propios estudiantes sobre su participación en la evaluación y retroalimentación electrónica entre iguales. De esta forma, se ha realizado una investigación que involucró a nueve docentes de distintas titulaciones y un total de 195 estudiantes universitarios. La recogida de información se realizó a través de un cuestionario que incluía preguntas sobre las posibilidades y dificultades de la evaluación y retroalimentación entre iguales, sobre la tarea diseñada y sobre el uso de herramientas tecnológicas. Los resultados revelan valoraciones positivas del alumnado en todas las dimensiones. Los participantes han destacado sobre todo que evaluar y retroalimentar a compañeros les ha permitido aumentar su capacidad crítica ante trabajos y ejecuciones propias. No obstante, para mejorar estos resultados se plantea la necesidad de mayor formación sobre evaluación, comunicación y tecnologías. Para finalizar se exponen futuras líneas de investigación destacando el papel predominante de los recursos virtuales en la aportación de retroalimentación.</p>

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Section: Empoderamiento Del Estudiante a Través De La Evaluación: Autunclassified

Section: Conclusiones/discusiónunclassified

La evaluación y retroalimentación electrónica entre iguales para la autorregulación y el aprendizaje estratégico en la universidad: la percepción del alumnado

Noche

Serra

Ruíz

et al. 2017

REDU

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“…Sería por tanto deseable que los alumnos tomaran conciencia de estos hechos y consiguieran autorregularse para alcanzar estos objetivos. Por ello, y teniendo en cuenta el creciente interés que despierta la realimentación y su relación con el aprendizaje autorregulado (Gallego et al, 2017;García-Jiménez et al, 2015;Garello y Rinaudo, 2013;Labuhn et al, 2010;Llorens et al, 2016), se ha diseñado una actividad de autorrealimentación, a través de la cual es el propio alumno el que se auto diagnostica y se proporciona realimentación. De esta forma el estudiante podría llevar a cabo una comparación entre su objetivo inicial y su rendimiento, y promover procesos de reflexión, revisión y optimización de su aprendizaje (Garello y Rinaudo, 2013), mejorando su capacidad de autorregulación.…”

Section: Introductionunclassified

Comienzo de los alumnos en la Universidad: autorregulación y primeros resultados

Jover

2019

Libro De Actas IN-RED 2019: V Congreso De Innovación Edicativa Y Docencia en Red

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En este trabajo, al principio de curso se ha evaluado el nivel de autorregulación para el aprendizaje académico en la Universidad, y se ha puesto en relación con otras variables de tipo académico. Se ha observado que los estudiantes con mayor capacidad de autorregulación son los que eligen estudiar la titulación en primeras opciones. La calificación obtenida en el primer acto de evaluación del curso no resultó relacionada con la capacidad de autorregulación ni con la nota de acceso. Sin embargo, sí resultó correlacionada (r = 0,42; p < 0,05) con la tasa de asistencia a clase. Todo esto resalta la importancia de la asistencia a clase, al menos en asignaturas que requieren el desarrollo de la habilidad de visión espacial, y sobre todo en este contexto de adaptación e innovación que conlleva el comienzo de los estudios universitarios.

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The MOOC Post-Mortem: Bibliometric and Systematic Analyses of Research on Massive Open Online Courses (MOOCs), 2009 to 2022

Billsberry,

Alony

2023

Journal of Management Education

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Massive open online courses (MOOCs) are online-based teaching programs designed to accommodate thousands of students without charging any fees. They began appearing in 2009 and 2010, became popular for a while, but are in decline now. This paper contains bibliometric and systematic reviews of research on MOOCs to see what can be learned from the innovation. The primary goals of these reviews are (1) to bibliometrically chart the research conducted on MOOCs and highlight significant milestones, (2) to reveal themes in MOOC research and discover key lessons, and (3) to surface any management education-specific lessons. The results show an increasing interest in scholarly work on MOOCs that demonstrates an enduring interest in reducing drop-out rates, although remedies have not yet been found. Studies demonstrate the importance of increasing opportunities for engagement and interaction. Few studies have explored MOOCs related to business and management. As universities have sought to monetize MOOCs, they have become less massive and less open as key components like credit and certification have been placed behind pay walls. The paper concludes with a critical discussion of MOOC research that suggests that they were a fad whose time has come and gone.

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Feedback and Self-Regulated Learning: How Feedback Can Contribute to Increase Students’ Autonomy as Learners

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La evaluación y retroalimentación electrónica entre iguales para la autorregulación y el aprendizaje estratégico en la universidad: la percepción del alumnado

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Comienzo de los alumnos en la Universidad: autorregulación y primeros resultados

The MOOC Post-Mortem: Bibliometric and Systematic Analyses of Research on Massive Open Online Courses (MOOCs), 2009 to 2022

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