Faustlos: Evaluation eines Curriculums zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen und zur Gewaltprävention in der Grundschule

Abstract

Zusammenfassung. Kinder mit guten Fähigkeiten in der Konfliktlösung greifen in heftigen Auseinandersetzungen mit größerer Wahrscheinlichkeit nicht zur Gewalt, weil sie ihr Selbstwertgefühl nicht auf Kosten von anderen stabilisieren müssen. Das Fördern von sozial-emotionalen Kompetenzen bei Kindern zur Stärkung ihrer Konfliktfähigkeit hat sich deshalb als ein elementarer Bestandteil in der Gewaltprävention herausgestellt. Im deutschsprachigen Raum liegt mit “Faustlos“ ein differenziert ausgearbeitetes und evaluiertes Curriculum zur Prävention aggressiven Verhaltens für die Grundschule vor. Die in einer Drei-Jahres-Studie im Kontrollgruppen-Design erzielten Evaluationsergebnisse in insgesamt 44 Schulklassen im Heidelberg/Mannheimer Raum zeigen, dass mit “Faustlos“ vor allem auf der emotionalen Ebene positive Entwicklungen von Kindern angestoßen werden können. So wurden durch die “Faustlos“-Lektionen die Ängstlichkeit und die Internalisierungstendenz der unterrichteten Grundschulkinder deutlich reduziert. Dies ergaben sowohl die Befragungen der Kinder als auch die der Eltern. Die CBCL-Einschätzungen der Eltern belegen einen Transfereffekt, weil die Eltern das außerschulische Verhalten ihrer Kinder beurteilten. Für eine abschließende Beurteilung der Effektivität von “Faustlos“ sollten die gefundenen Ergebnisse in weiterführenden Studien auf ihre Stabilität hin untersucht werden.

Outcomes of the Social Competence Program Second Step in Norwegian Elementary Schools

“…Problem behaviours are limited to a small group of students, possibly making a significant change hard to detect. The effect size of 0.27 which was found for boys in the sixth grade cohort is similar to those achieved in comparable interventions for this age group (Durlak and Wells, 1997;Schick and Cierpka, 2003).…”

“…The scale consists of 13 items measuring internalizing problem behaviour, externalizing problem behaviour, and hyperactivity. Based on findings from previous research (Schick and Cierpka, 2003) revealing differential outcomes for internalizing and externalizing problem behaviour, we applied factor analytic procedure to the items (Principal component analysis). Three components were found with Eigen values exceeding 1.…”

Finding the Connection between the Level of Empathy, Life Satisfaction and Their Inter-Sex Differences

“…In the research question, we investigated whether there is a statistically significant difference in the level of empathy between men and women. We based our research on Auyeug (2009), Baron-Cohen et al (2005) and Hofmann (1977), in which women achieved higher empathy scores than men, but also on research by Doktorová (2016), Carré et al 2013, Schick & Cierpka (2003, Toussaint & Webb (2005), in which there were no differences between men and women in terms of overall empathy. There was no statistically significant difference between the sexes in the variable empathy.…”

“…On this basis, it is very important how we determine empathy. Because if methods are based only on affective empathy, higher scores should be achieved by women (Doktorová, 2016;Carré et al 2013;Schick & Cierpka, 2003). However, when there are also cognitive items in the empathy detection method, there should not be a gender gap (Toussaint & Webb, 2005).…”

“…We set 1 research question and 2 hypotheses according to the set goals. The research question was based on research by Baron-Cohen et al (2005), Hoffmann (1977, Auyeung et al (2009), Doktorová (2016), Carré et al (2013), Schick & Cierpka (2003), Toussaint & Webb (2005) that dealt with the difference in the level of empathy between men and women. Since men and women did not differ in all the cases, we formulated the following hypothesis:…”