Fatores organizacionais em instituições de ensino superior e sua relação com as competências empreendedoras dos coordenadores de cursos de pós-graduação

Abstract

Neste estudo se analisou a relação entre os fatores organizacionais e as competências empreendedoras de setenta e três coordenadores de cursos de pós-graduação lato sensu em três universidades de Santa Catarina. Avaliaram-se os fatores apoio da direção, liberdade no trabalho, recompensas, tempo disponível e limitações organizacionais. As competências consideradas foram: busca de oportunidades e iniciativas; correr riscos calculados; exigência de qualidade e eficiência; persistência; comprometimento; busca de informação; estabelecimento de metas; e, planejamento e monitoramento sistemáticos. Nas análises se utilizaram as técnicas estatísticas análise fatorial exploratória, análise canônica e regressão múltipla. Os resultados da análise canônica revelaram relacionamento positivo entre os constructos, e as regressões múltiplas permitiram melhorar a compreensão acerca de quais são os fatores organizacionais mais significantes. A maior recorrência nas regressões foi das limitações organizacionais, o que indica a importância que tem a clareza das normas e das decisões dos órgãos superiores. O correr riscos calculados foi a competência que requer maior número de fatores para se manifestar, ou seja, para um coordenador correr o risco de propôr e coordenar um curso, precisa sentir de modo inequivoco o apoio da organização.

Competências Empreendedoras nos Contextos de Ensino-Aprendizagem: Revisão Sistemática da Literatura (2009-2020)

“…Ao considerar os estudos conjuntamente, os autores identificaram lacunas de pesquisa, a saber, a pouca exploração do indivíduo empreendedor e treinamentos que não se adequam à descrição de um empreendedor de sucesso, além de resultados do empreendedorismo acadêmico de sucesso que não são incluídos (Hodzic, 2016), a ausência de estudos longitudinais (Ferreras-Garcia et al, 2019;Iglesias-Sánchez et al, 2019;RezaeiZadeh et al, 2016;Vega-Gómez et al, 2020), a ausência de estudos nacionais que usam a metodologia confirmatória, restringindo as possibilidades de comparações (Makhamed & Bendassolli, 2017), a limitação dos contextos dos estudos, impossibilitando a generalização dos resultados e a insuficiência da análise de variáveis pessoais (Alcaraz-Rodriguez et al, 2014;Bejinaru, 2018;Campelo et al, 2019;Ibrahim & Mas'ud, 2016;Iglesias-Sánchez et al, 2019;Kissi et al, 2020;Lizote et al, 2018;Nassif et al, 2012;RezaeiZadeh et al, 2016;Rosique-Blasco et al, 2016;Solek-Borowska & Chudy-Laskowska, 2018;Vega-Gómez et al, 2020). E, reduzidas pesquisas sobre Intenção Empreendedora e empregabilidade (Iglesias-Sánchez et al, 2019;Lizote & Verdinelli, 2013;Rosique-Blasco et al, 2016;Vega-Gómez et al, 2020) e sobre os métodos e estratégias de aprendizagem e treinamentos de CE (Akhmetshin et al, 2019;Chang & Rieple, 2013;Iglesias-Sánchez et al, 2019;Nassif et al, 2012;RezaeiZadeh et al, 2016).…”

“…;Chang & Rieple, 2013;Din, Anuar, & Usman, 2016; Ferreras-Garcia, Hernández- Lara, & Serradell-López, 2019;Hodzic, 2016;Iglesias-Sánchez, Jambrino- Maldonado, & Heras-Pedrosa, 2019;Kissi et al, 2020;Lizote & Verdinelli, 2013;N. de relatos identificados no banco de dados de buscas (n= 3993) N. de relatos identificados em outras fontes (n= 0) N. de relatos após eliminar os duplicados (n= 682) N. de relatos rastreados (n= 72) N. de relatos excluídos (n= 15) N. de artigos em texto completo avaliados para elegibilidade (n= 57) N. de estudos incluídos em síntese qualitativa (n= 4…”