Family Influences on Dropout Behavior in One California High School

Rumberger, Russell W.; Ghatak, Rita; Poulos, Gary; Ritter, Philip L.; Dornbusch, Sanford M.

doi:10.2307/2112876

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“…This support is especially vital to adolescents who are particularly at risk of disengaging from school. In the context of a permissive parenting style and a lack of parent involvement, at-risk adolescents are more likely to turn to peers in excess, potentially leading to negative outcomes such as improper social attitudes and behaviors, truancy, drug use, depression, poor grades, poor attendance, school disciplinary problems, and dropout (Rumberger et al, 1990).…”

Section: Parental Involvement Offers a Sense Of Security And Connectementioning

confidence: 99%

“…Greenwood and Hickman (1991) have cited numerous studies focusing on elementary grades that found relationships between parent involvement and student variables such as academic achievement, sense of well-being, attendance, student attitude, homework readiness, grades, and educational aspirations. Parental involvement is also positively related to high school students' academic achievement (Paulson, 1994;Steinberg et al, 1992;Trusty, 1996), time spent on homework (Keith et al, 1986;Trusty, 1996), favorable attitudes toward school (Trusty, 1996), and reduced levels of high school dropout (Rumberger et al, 1990). Variables such as time spent on homework, school retention, and educational aspirations are all indicative of how much students value education and how motivated they are to succeed academically.…”

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confidence: 99%

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Examining the Relationship Between Parental Involvement and Student Motivation

2005

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Section: Parental Involvement Offers a Sense Of Security And Connectementioning

confidence: 99%

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Examining the Relationship Between Parental Involvement and Student Motivation

2005

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“…Qui plus est, un manque de communication, de chaleur, de cohésion et de soutien entre les membres de la famille représentent également des facteurs de risque du décrochage scolaire (Astone & McLanahan, 1991;Ekstrom, Goertz, Pollack & Rock, 1986;Horwich, 1980;Lacroix & Potvin, 2008;LeBlanc, Janosz & Langelier-Biron, 1993;Rumberger, Ghatak, Poulos & Dornbusch, 1990;Steinberg, Elmen & Mounts, 1989 (Janosz, 2000;Lessard, Fortin, Joly, Royer, Marcotte & Potvin, 2007;Parent & Paquin, 1991;Villemagne, 2007). Or, les changements d'école représentent également une caractéristique sociale influant sur le décrochage, puisqu'ils peuvent contribuer à changer la nature des liens avec les pairs, voire à isoler les jeunes (Alspaugh, 2000).…”

Section: 123 Les Facteurs De Risque Familiauxunclassified

“…Ainsi, les jeunes ont plus de chances de décrocher si leurs parents sont peu impliqués dans l'encadrement scolaire, si le style parental est de type permissif et le système d'encadrement déficient (manque de supervision, d'encouragement et de soutien) (Astone & McLanahan, 1991;Ekstrom, Goertz, Pollack & Rock, 1986;Fortin, Royer, Potvin, Marcotte & Yergeau, 2004;LeBlanc, Janosz & Langelier-Biron, 1993;Rumberger, Ghatak, Poulos & Dornbusch, 1990;Steinberg, Elmen & Mounts, 1989).…”

Section: 123 Les Facteurs De Risque Familiauxunclassified

“…Ainsi, sur le plan scolaire, le manque d'encadrement et de discipline fait en sorte qu'ils n'acquièrent pas l'habitude de l'effort, ce qui contribue au manque de persévérance dans la motivation scolaire de l'élève (Lacroix & Potvin, 2008). Qui plus est, la probabilité de décrocher augmente si l'école est peu valorisée par les parents (Astone & McLanahan, 1991;Ekstrom, Goertz, Pollack & Rock, 1986;LeBlanc, Janosz & Langelier-Biron, 1993;Rumberger, Ghatak, Poulos & Dornbusch, 1990;Steinberg, Elmen & Mounts, 1989 (Cairns, Cairns & Neckerman, 1989;Ekstrom, Goertz, Pollack & Rock, 1986;Janosz, LeBlanc, Boulerice & Tremblay, 1997;Rumberger, 1995). Plusieurs auteurs constatent donc que la plupart des décrocheurs sont issus de familles dont le niveau socio-économique est faible (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte & Yergeau, 2004;Janosz, 2000;Lessard, Fortin, Joly et al, 2007;Parent & Paquin, 1991;Villemagne, 2007).…”

Section: 123 Les Facteurs De Risque Familiauxunclassified

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Parcours de vie et parcours scolaire de garçons âgés de 18 ans et moins qui fréquentent un centre d'éducation des adultes /

Carroz¹

2012

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Le phénomène du décrochage scolaire en Amérique du Nord, et notamment au Québec, est devenu une préoccupation importante aussi bien pour le milieu scolaire que pour le gouvernement et les parents, étant donné les coûts considérables qu'il engendre, tant pour les individus décrocheurs que pour l'ensemble de la société. Les nombreuses recherches réalisées sur le sujet démontrent d'ailleurs l'ampleur et les conséquences importantes associées à ce phénomène. Ce mémoire présente un aspect novateur de la problématique du décrochage scolaire en se penchant, plus spécifiquement, sur le vécu et le parcours scolaire antérieurs déjeunes de moins de 18 ans qui fréquentent un centre d'éducation des adultes (CEA), plus communément appelés "raccrocheurs". À ce jour, peu d'études se sont intéressées à la question du raccrochage scolaire. L'objectif général de la présente étude vise donc à dresser un portrait du parcours scolaire de ces jeunes qui, après avoir quitté l'école secondaire, du secteur jeune, ont décidé de reprendre leur cheminement en s'inscrivant dans un CEA. Pour ce faire, elle tente d'atteindre quatre objectifs spécifiques. Le premier vise à dresser un portrait du parcours scolaire des jeunes au primaire, au secondaire et au CEA. Le deuxième objectif tente de documenter l'image qu'ils ont pu avoir d'eux-mêmes tout au long de leur parcours scolaire. Le troisième cherche à identifier les facteurs personnels, scolaires, familiaux, sociaux et environnementaux qui ont marqué leur parcours scolaire au primaire et au secondaire. Enfin, le dernier objectif s'intéresse à leur vécu au sein du CEA. L'échantillon se compose de 14 garçons, âgés en moyenne de 17,5 ans, qui fréquentent un CEA du Saguenay-Lac-Saint-Jean. Ils ont été recrutés par trois assistantes de recherche (dont, entre autres, l'auteure de ce mémoire) et les données ont été recueillies dans le cadre d'entrevues semi-dirigées portant sur leur situation personnelle, scolaire, familiale et sociale au primaire, au secondaire et au CEA, ainsi que sur leur image de soi tout au long de leur parcours scolaire.Les résultats de l'étude, reposant sur l'approche systémique, démontrent, conformément aux autres recherches réalisées sur ce phénomène, que c'est la présence de nombreux facteurs de risque et les interactions entre ces derniers qui peuvent mener à la dégradation du parcours scolaire et, de ce fait, au décrochage scolaire. Parmi les éléments mentionnés par les participants, on retrouve des facteurs aussi bien sur les plans personnel, scolaire, familial et social. Ainsi, concernant les facteurs personnels ayant influencé le parcours scolaire des répondants, Ton retrouve l'apparition de problèmes de santé physique, de problèmes de comportement ainsi que de troubles d'apprentissage, notamment, l'hyperactivité. Les facteurs scolaires regroupent, quant à eux, les difficultés scolaires, les échecs répétés, les redoublements, la fréquentation de classes spéciales, le manque d'assiduité dans les travaux scolaires ainsi que la piètre qualité des relations que les jeunes ...

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Toward reduced bias and increased utility in the assessment of school refusal behavior: The case for diverse samples and evaluations of context

Lyon

Cotler

2007

Psychology in the Schools

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The current article reviews the literature on school refusal behavior. Definitional inconsistencies, the effects of biased assessment processes, and the consequences of the lack of ethnic, racial, and economic diversity in school refusal research samples are highlighted. An increase in the use of low-income, ethnic minority, community samples in school refusal research is proposed in order to create a more representative and useful literature. Concerns regarding artificial and impractical divisions between the commonly used labels of school refusal and truancy are also discussed. Suggestions are proposed for a new pragmatic framework of school refusal assessment for research and clinical work that utilizes and enhances Kearney's functional approach. The framework has the potential to incorporate the influences of multiple cultural contexts in order to aid professionals from different disciplines in both prevention and early intervention for school refusal in low-income, ethnic minority populations. Additional suggestions for future direction in school refusal research are also discussed.

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Family Influences on Dropout Behavior in One California High School

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Examining the Relationship Between Parental Involvement and Student Motivation

Examining the Relationship Between Parental Involvement and Student Motivation

Parcours de vie et parcours scolaire de garçons âgés de 18 ans et moins qui fréquentent un centre d'éducation des adultes /

Toward reduced bias and increased utility in the assessment of school refusal behavior: The case for diverse samples and evaluations of context

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