Familienzentren in Nordrhein-Westfalen

Stöbe-Blossey, Sybille; Hagemann, Linda; Klaudy, Elke Katharina; Micheel, Brigitte; Nieding, Iris

doi:10.1007/978-3-658-30600-7

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“…B. aus der Jugendhilfe, um zusätzliche Expertise einzuholen. FaPri können sich über diese Vernetzung aufgrund ihrer Lage im Wohnumfeld und ihrer guten Erreichbarkeit für die Familien zu Knotenpunkten für niedrigschwellige, präventive Angebote entwickeln(Stöbe-Blossey et al, 2020). Sie können somit als Anlaufstelle für Familien in unterschiedlichen Lebens-und Problemlagen wahrgenommen und genutzt werden -als ein Sozialraum im Sozialraum.Bedeutung und Stärkung einer ressourcenorientierten Schulkultur von Schulen an sozialräumlich benachteiligten StandortenErprobung von Unterstützungsmöglichkeiten im Projekt ‚Schule macht stark' (SchuMaS) Franziska Sophie Proskawetz, Miriam Kottmann, Isabell van Ackeren-Mindl & Esther Dominique Klein Abstract: Insbesondere Schulen an sozialräumlich benachteiligten Standorten sind herausgefordert, sich mit den externen Bedingungen im Sozialraum und den daraus folgenden internen Wirkungen für Schule als Sozialraum auseinanderzusetzen.…”

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“…übernehmen damit auch eine "politische Funktion im Sozialraum" (Stöbe-Blossey et al, 2020, S. 77). Die Erfahrungen in Nordrhein-Westfalen zeigen, dass Familienzentren im Elementarbereich bei der Unterstützung von Eltern und Kindern erfolgreich sind(Stöbe-Blossey et al, 2020).Bildungseinrichtungen im Primarbereich sehen sich bei der Zusammenarbeit mit Eltern vor vergleichbare Herausforderungen wie Kindertageseinrichtungen gestellt und erkennen Bedarfe für Beratung, Unterstützung, Bildung und Begleitung ihrer Familien. Bereits seit dem Schuljahr 2014/15 baut deshalb die Stadt Gelsenkirchen als erste Kommune in Nordrhein-Westfalen Familienzentren auch an Grundschulen auf.…”

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Schule als Sozialraum im Sozialraum. Theoretische und empirische Erkundung sozialräumlicher Dimensionen von Schule

2023

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Sozialraumorientierung hält in den erziehungswissenschaftlichen Diskurs zunehmend Einzug. Vor dem Hintergrund eines weiten Inklusionsverständnisses gewinnen dabei unterschiedliche Heterogenitätsdimensionen an Bedeutung, wodurch Perspektiven auf Schulentwicklungsprozesse über Schule und Unterricht hinaus in den Blick geraten. Dabei wird Schule nicht nur als Sozialraum, sondern auch im Sozialraum erfasst. Somit lassen sich unterschiedliche Forschungsfelder im schulischen wie außerschulischen Kontext miteinander verknüpfen und gewinnen zudem an Vielfältigkeit insbesondere im Hinblick auf soziale und kulturelle Praxen. In diesem Zusammenhang mangelte es bisher an einem übergreifenden Verständnis sowie einer einheitlichen (theoretischen) Verfasstheit des schulischen Sozialraums. Daraus ergeben sich Fragen, die Schulen in herausfordernden Lagen sowie die Umsetzung inklusiver Ansprüche in den Mittelpunkt sozialraumorientierter Schulentwicklung stellen. Ziel des Bandes ist es daher, mittels verschiedener theoretischer und empirischer Zugänge, eine Systematisierung sozialräumlicher Dimensionen von Schule vorzunehmen.

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Schule als Sozialraum im Sozialraum. Theoretische und empirische Erkundung sozialräumlicher Dimensionen von Schule

2023

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Typen von Familienzentren

Knör,

Rüdisüli,

Sechtig

et al. 2023

Frühe Bildung

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Zusammenfassung. Familienzentren sind Orte, die Angebote für Familien in einer Einrichtung bündeln. Die vorliegende Studie untersucht in einer länderübergreifenden Perspektive Familienzentren in der Bodenseeregion. Berichtet werden Ergebnisse einer Online-Befragung von 129 Familienzentren zu Angeboten, Strukturen sowie Zugangswegen und Strategien zur Erreichbarkeit von Familien. Eine latente Klassenanalyse identifizierte vier Typen von Familienzentren: „Vielfalt und Fokus Sprache“, „Vielfalt und Fokus Kita“, „Fokus Elternbildung und -beratung“, „Fokus Eltern-Kind-Angebote“. Sie unterscheiden sich u.a. hinsichtlich der Strategien zur Erreichbarkeit von Familien. Konsequenzen für die Weiterentwicklung von Familienzentren werden diskutiert.

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Institutionelle Erwartungen als Rahmen multiprofessioneller Kooperations- und Vernetzungsstrukturen von Familienzentren. Handlungslogiken organisationaler Akteur*innen

Schilling¹

2021

Diskurs

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Eine zentrale Erwartung an Familienzentren ist die Familienorientierung und diese geht mit der Aufforderung zu multiprofessioneller Kooperation und Vernetzung einher. Im Zentrum dieses Beitrags steht die Frage, wie Familienzentren ihre multiprofessionellen Kooperations- und Vernetzungsstrukturen angesichts dieser Erwartung gestalten. Das Phänomen wird dabei aus der Perspektive des Neo-Institutionalismus betrachtet und als Übersetzungsprozess verstanden: Anhand zweier exemplarischer Fälle wird aufgezeigt, dass Familienzentren ihr Handeln an dieser Erwartung ausrichten. Dabei werden allerdings Anpassungen sichtbar, welche aus den Handlungslogiken organisationaler Akteur*innen angesichts vielfältiger institutioneller Erwartungen resultieren. Durch die Übersetzungen zeigen sich zwei unterschiedliche Formen der Familienorientierung und Konstrukte von Multiprofessionalität. Das organisationale Handeln im Kontext multiprofessioneller Kooperation und Vernetzung stellt somit ein vielschichtiges Phänomen dar, welches durch unterschiedliche institutionelle Erwartungen an das organisationale Feld der Familienzentren gerahmt wird. Gleiches gilt für die Kooperations- und Vernetzungsstrukturen.

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Familienzentren in Nordrhein-Westfalen

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Schule als Sozialraum im Sozialraum. Theoretische und empirische Erkundung sozialräumlicher Dimensionen von Schule

Schule als Sozialraum im Sozialraum. Theoretische und empirische Erkundung sozialräumlicher Dimensionen von Schule

Typen von Familienzentren

Institutionelle Erwartungen als Rahmen multiprofessioneller Kooperations- und Vernetzungsstrukturen von Familienzentren. Handlungslogiken organisationaler Akteur*innen

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