Fallbasierte Arbeit zu Fragen inklusiver Bildung: Eine universitätsübergreifende digitale Kooperation von Studierenden des allgemeinen und sonderpädagogischen Lehramtes

Arndt, Ann-Kathrin; Köhler, Sina-Mareen; Petre, Evelyn; Werning, Rolf

doi:10.35468/5990-15

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“…Der uneingeschränkte Zugang aller zum allgemeinen Bildungssystem soll auf Basis der Konvention gesichert werden (Ahrbeck, 2014;Biermann & Powell, 2014). Es besteht also weitgehende Einigkeit, dass durch Inklusion ein Auftrag an Schulentwicklungsprozesse gestellt wird (Arndt & Werning, 2016a;Seitz & Scheidt, 2012).…”

Section: Das Recht Auf Bildung In Der Un-behindertenrechtskonventionunclassified

“…Dabei ist insbesondere die Zusammenarbeit verschiedener Professionen im inklusiven Unterricht zu nennen (u. a. Arndt & Werning, 2016a;Fischer, Preiß & Quandt, 2017;Prengel, 2014Prengel, , 2019. Multiprofessionelle Kooperation im engeren Sinne beruht auf einer Zusammenarbeit von Personen mit unterschiedlichem Berufsauftrag, die gemeinsam im Unterricht arbeiten (Widmer-Wolf, 2018), wodurch auf Kompetenzen weiterer Professionen für inklusiven Unterricht zurückgegriffen werden kann.…”

Section: 31)unclassified

“…Insbesondere für die Gestaltung beziehungsweise Ermöglichung inklusiven Unterrichts oder für Unterrichtsentwicklung steht multiprofessionelle Kooperation daher im Diskurs von Theorie und Forschung (u. a. Arndt & Werning, 2013, 2016aFischer et al, 2017;Gebhard, Happe, Paape, Riestenpatt, Vägler, Wollenweber & Castello, 2014b;Löser & Werning, 2013;Prengel, 2019).…”

Section: 31)unclassified

“…Multiprofessionelle Kooperation wird zusammenfassend auf Basis von Theorie und Forschung sowohl als eine Bedingung für inklusiven Unterricht als auch eine Chance für Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler angesehen, stellt aber auch eine Herausforderung dar (u. a. Arndt & Werning, 2013;Batzdorfer & Kullmann, 2016;Löser, 2013;Werning, Mackowiak, Rothe & Müller, 2018a). Es stellt sich daher die Frage nach der Ausgestaltung multiprofessioneller Kooperation.…”

Section: 31)unclassified

“…(u. a. Arndt & Werning, 2013;Lütje-Klose, 2011). Diese Facette multiprofessioneller Kooperation wird in der vorliegenden Studie in den Fokus gerückt.…”

Section: Forschungsdesiderat Und Fragestellungen -Multiprofessionelle...unclassified

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Multiprofessionelle Kooperation und adaptiver Unterricht im inklusiven Setting

Groh¹

2022

Schriften Aus Der Fakultät Humanwissenschaften Der Otto-Friedrich-Universität Bamberg

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Die Arbeit befasst sich mit multiprofessioneller Kooperation und der Adaptivität des Unterrichts im inklusiven Setting. Auf Basis der UN-Behindertenrechtskonvention gilt es, Inklusion – im Fokus dieser Arbeit steht die Grundschule als erste gemeinsame Schule für alle Kinder – weiter zu etablieren. Anspruch inklusiven Unterrichts ist es, an die Voraussetzungen aller Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen und diese zu fördern. Um diese Anforderung zu erfüllen, ist auch der Einsatz von Personen unterschiedlicher Qualifikation sowie multiprofessionelle Kooperation im gemeinsamen Unterricht erforderlich (KMK, 2011). Es besteht ein Forschungsdesiderat im Hinblick auf die grundlegende Frage, ob sich Aspekte von Makroadaptivität inklusiven Unterrichts unterscheiden, wenn Unterricht von einer Lehrkraft alleine oder im multiprofessionellen Team durchgeführt wird. Dahingehend wird untersucht, ob durch multiprofessionelle Kooperation mehr Möglichkeiten für eine adaptive Gestaltung inklusiven Unterrichts auf dessen Oberflächenstruktur im Hinblick auf Differenzierung und Methodenvielfalt eröffnet werden. Auch die innerunterrichtliche Zusammenarbeit von Personen unterschiedlicher Professionen ist noch nicht ausreichend erforscht, weshalb danach gefragt wird, wie multiprofessionelle Kooperation ausgestaltet werden kann. Auf Basis von Theorie und bisheriger Forschung (u.a. Arndt & Werning, 2016a; Baumann et al., 2012) kann gefolgert werden, dass qualitätsvolle Kooperation auch von deren Flexibilität in der Aufgaben- und Rollenverteilung zwischen den handelnden Akteuren geprägt ist. Die Arbeit behandelt des Weiteren die zentrale Fragestellung, ob die befragten Personen unterschiedlich flexibel in der Aufgaben- und Rollenverteilung im innerunterrichtlichen Handeln sind und ob ein Zusammenhang mit verschiedenen Aspekten der adaptiven Gestaltung inklusiven Unterrichts besteht. Die Arbeit entstand im Projekt „Gestaltung von inklusivem Unterricht“ unter Leitung von Prof. Dr. Marianne Schüpbach. Die einmalige Erhebung der Daten erfolgte mittels eines online-Fragebogens zur Einschätzung der Kooperation und der Unterrichtsgestaltung aus introspektiver Sicht von unter anderem Grundschul- und Förderlehrkräften sowie weiteren pädagogischen Fachkräften in vier Bundesländern (n=116). In den Auswertungen mittels Varianzanalysen wird deutlich, dass Lehrkräfte Differenzierung signifikant gelingender einschätzen, traditionelle Unterrichtsformen seltener sowie offene und gemeinsame Unterrichtsformen häufiger verwenden, wenn sie – im Vergleich zu alleinigem Unterricht – im multiprofessionellen Team unterrichten. Das zweite Kernergebnis ist, dass auf Basis von Clusteranalysen zwei signifikant voneinander unterscheidbare Kooperationstypen hinsichtlich der Flexibilität der Kooperation gebildet werden konnten. Personen des adaptiven Kooperationstypus unterscheiden sich gegenüber dem weniger flexiblen formalen Kooperationstypus auch dadurch, dass sie bedeutsame Merkmale von Kooperation signifikant positiver einschätzen. Grundschullehrkräfte verteilen sich gleichmäßig auf die beiden Typen, Förderlehrkräfte können hauptsächlich dem adaptiven Kooperationstypus zugeordnet werden. Die Flexibilität der Kooperation ist gegenüber ressourciellen Rahmenbedingungen und Kontextfaktoren auf Klassenebene der bedeutsamere Prädiktor für Aspekte der adaptiven Gestaltung inklusiven Unterrichts – bezüglich der Einschätzung des Gelingens von Differenzierung sowie die Häufigkeit des Einsatzes offener und gemeinsamer Unterrichtsformen – wie aus Ergebnissen multipler Regressionsanalysen hervorgeht. Die Ergebnisse sind anschlussfähig an bisherige Forschung und werden unter anderem dahingehend diskutiert, dass multiprofessionelle Kooperation Potenziale für eine adaptive Gestaltung inklusiven Unterrichts bietet. Weiterführend diskutiert wird anhand der vorliegenden Ergebnisse unter anderem die Ressource multiprofessioneller Kooperation und inwiefern Aspekte solch einer Kooperation – insbesondere deren Flexibilität – eine Professionalisierungsaufgabe darstellen und vermehrt in die Aus- und Fortbildung von Lehrkräften integriert werden können.

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Section: Das Recht Auf Bildung In Der Un-behindertenrechtskonventionunclassified

Section: 31)unclassified

“…(u. a. Arndt & Werning, 2013;Lütje-Klose, 2011). Diese Facette multiprofessioneller Kooperation wird in der vorliegenden Studie in den Fokus gerückt.…”

Section: Forschungsdesiderat Und Fragestellungen -Multiprofessionelle...unclassified

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Multiprofessionelle Kooperation und adaptiver Unterricht im inklusiven Setting

Groh¹

2022

Schriften Aus Der Fakultät Humanwissenschaften Der Otto-Friedrich-Universität Bamberg

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Kooperationskonflikte in inklusiven Settings

Urbanek,

Quante,

Rank

2024

QfI

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Schulische Inklusion funktioniert nicht ohne Kooperation. Diese bringt einerseits Potentiale mit sich, kann aber auch zu Konflikten führen. Konflikte können auf verschiedenen Ebenen verortet und in verschiedene Typen unterschieden werden. Im Text werden zunächst die sozialwissenschaftliche Konzeptionalisierung von Konflikten und der Forschungsstand zu Konflikten in der inklusiven Kooperation dargestellt. Anschließend werden anhand der Interviewdaten des BMBF-Projekts „P-ink“ Beispiele für typische Kooperationskonflikte zwischen grundschul- und sonderpädagogischen Lehrkräften analysiert. Im Fazit werden Möglichkeiten herausgearbeitet, wie Qualifizierung für Inklusion dem Thema „Kooperationskonflikte“ begegnen kann. Abstract Inclusion in schools is not possible without collaboration. It entails potential as well as conflicts. Conflicts take place on different levels and can be divided into different types. Following a socioscientific conception of conflicts and empirical research findings, the article analyses examples of typical collaboration conflicts between primary school teachers and special education teachers based on interview data from the BMBF-Projekts “P-ink“. At last we carve out possibilities how qualification for inclusion can deal with the topic of “Collaboration conflicts”.

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Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

Lammerding,

Fränkel,

Hanke

et al. 2024

QfI

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Die Kooperation von Lehrkräften verschiedener Lehrämter gilt als wesentliche Voraussetzung für den gelingenden Umgang mit Heterogenität in der Schule. Die Entwicklung kooperativer Kompetenz wird somit zur zentralen Aufgabe der Lehrer:innenbildung. Jedoch fehlt es bisher an einer universitären Verankerung entsprechender Ausbildungsinhalte bzw. -formate. An dieser Stelle setzt das Modellprojekt „Inklusion – Kooperation in (multi)professionellen Teams in der Primarstufe“ an. Studierende des Lehramtes für Grundschulen sowie sonderpädagogische Förderung werden von Lehrenden aus der Grundschul- und Sonderpädagogik auf die Arbeit im Team in inklusiven Lerngruppen in einem gemeinsamen Seminar vorbereitet. Anschließend absolvieren sie ihr Praxissemester im Tandem, um insbesondere Elemente kokonstruktiver Kooperation in der gemeinsamen Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht zu erproben. Ausgangspunkt ist die Frage, wie Studierende die Kooperation im Tandem erleben und für ihren Professionalisierungsprozess nutzen können. Die Ergebnisse aus fünf Interviews mit Studierendentandems (N=10) zeigen ein Erreichen kokonstruktiver Zusammenarbeit als Ergebnis eines non-reflexiven Entwicklungsprozesses trotz einer nicht auf Kooperation ausgerichteten Schulpraxis. Abstract Cooperation between teachers from different teaching professions is considered an essential prerequisite for the successful handling of heterogeneity in schools. Developing cooperative competence is therefore a central element in teacher education, but corresponding academic training content and formats are still rare. The model project "Inclusion - Cooperation in (Multi)professional Teams at the Primary Level" addresses this issue and aims to fill that gap. Pre-service teachers of elementary school and special education are prepared by university lecturers from education sciences and special needs education for teamwork in inclusive learning groups in a joint seminar. They complete their practical semester in tandem, testing elements of co-constructive cooperation in the joint planning, implementation and reflection of lessons. The question is therefore how pre-service teachers experience cooperation in tandems and how they can use it for their professionalization process. Findings from five interviews with pre-service teacher tandems (N=10) indicate a co-constructive cooperation as a result of a non-reflexive development process despite a school practice that is not oriented toward cooperation.

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Fallbasierte Arbeit zu Fragen inklusiver Bildung: Eine universitätsübergreifende digitale Kooperation von Studierenden des allgemeinen und sonderpädagogischen Lehramtes

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Multiprofessionelle Kooperation und adaptiver Unterricht im inklusiven Setting

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Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester

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