Fagsamtalen under muntlig eksamen og hvilke krav den stiller til elevenes muntlige kompetanse

Abstract

I snart 150 år har muntlig eksamen vært en del av det norske skolesystemet. Likevel finnes det lite forskning på denne eksamensformen, og vi vet lite om hvordan eksaminators handlinger under muntlig eksamen påvirker elevens muligheter til å vise kompetanse. I denne studien undersøker vi fagsamtalen mellom eksaminator og elev under muntlig eksamen i norskfaget i ungdomsskolen og i videregående skole. Gjennom samtaleanalyse av turtaking og organisering i 36 videoinnspilte muntlige eksamener samlet inn i det NFR-finansierte forskningsprosjektet CAiTE (Conversation Analytic innovation for Teacher Education), undersøker vi elevenes handlingsrom i fagsamtalen og hvilken type muntlig kompetanse, eller literacy, fagsamtalen legger til rette for. Våre funn viser at fagsamtalen under muntlig eksamen er en asymmetrisk samtalesjanger der eksaminator styrer samtalen, og elevenes muligheter for å delta i samtalen er begrenset til å svare på spørsmål. Mens bruken av samtalebegrepet i retningslinjene indikerer at elevene skal gis mulighet for likeverdig deltakelse, viser våre analyser at fagsamtalen i realiteten har form som et intervju, med en fastlåst turtakingsstruktur og et svært begrenset handlingsrom for elevene. Vi hevder at det er et uavklart forhold mellom fagsamtalen som eksamensform og hva eksamensformen skal måle, og diskuterer noen dilemmaer for gjennomføring og vurdering av muntlig eksamen som kan oppstå som følge av et uklart samtalebegrep. English abstract For almost 150 years, the oral exam has been part of the Norwegian school system. However, there is little research on this form of examination, and we know little about how the examiner’s actions during the oral exam affect the student’s opportunities to display and demonstrate competence. In this study, we investigate the conversation between examiner and student during oral examination in the school subject Norwegian in lower and upper secondary school. Through Conversation Analysis of the turn-taking and interactional organization of 36 video-recorded oral exams collected through the research project CaiTE (Conversation Analytic innovation for Teacher Education), we examine the student’s possibilities for action and involvement in this conversation and what type of oral competence, or literacy, this conversation facilitates. Our findings show that the interaction is asymmetric where the examiner controls the conversation, and the students’ opportunities to participate are limited to answering questions. While the use of the term “conversation” in the guidelines indicates that students should be given the opportunity for equal participation, our analyses show that the subject conversation takes the form of an interview, with a fixed structure and very limited room for maneuver for the students. We claim that there is an unclear relationship between the conversation as a form of examination and what this form of examination is supposed to measure and discuss some dilemmas for the implementation and assessment of an oral examination that may arise as a result of an unclear term of conversation.