Faculties of Conception. Memory

Industrialiser L’éducation. Anthologie Commentée (1913-2012)

“…Ce qui ne l'empêche pas par ailleurs de se montrer réservé sur l'importation telles quelles des techniques du management d'entreprise. Par exemple, il reconnaît que le principe de la rémunération au mérite des enseignants a pour effet d'augmenter le coût unitaire des élèves et étudiants 3 , sans que les bénéfices pédagogiques n'en soient accrus pour autant. Différentes études vont dans le même sens, soulignant même que les motivations extrinsèques peuvent concurrencer des motivations intrinsèques, comme par exemple le plaisir de réaliser une activité utile ou de s'accomplir dans son engagement professionnel.…”

“…Le même A. Gorz répond alors que c'est le signe avant-coureur et la propédeutique d'une « barbarie technicisée 2 ». Et M. Linard* de renchérir en soutenant qu'en tout état de cause, la complexité « proprement indéterminable a priori de l'apprendre humain disqualifie toute idée de prévision exacte 3 ». Est-il envisagé de remplacer, ne serait-ce que partiellement, les professeurs par des machines à enseigner ?…”

“…De fait, celle-ci est affectée, sur le plan de ses finalités, par le « puissant impact 2 », selon la formule de C. Newfield, qu'ont sur elle les sciences pratiques orientées sur le management et elle s'en trouve écartelée entre idéal humaniste et pressions économiques. Les traces de cette tension sont également visibles, sur le plan des modalités d'enseignement, dans la crise que connaît ce « modèle de l'usine appliqué à l'éducation 3 », ainsi que le qualifie J. Seely Brown, spécialiste de la question des rapports entre informatique et société. De fait, l'environnement qui, dans les années 1920-1970, a motivé ce modèle de l'usine (« alors qu'il n'y avait pas de changement en permanence et que les compétences que l'on avait apprises valaient pour toute la vie ») est transformé par Internet et les réseaux sociaux en autant d'« occasions d'apprendre en marge de l'enseignement formel » 4 .…”

“…D'un côté, par conséquent, une taylorisation des services se traduisant pour le plus grand nombre par une dégradation de la qualité de la prestation ; de l'autre et à l'inverse, la priorité donnée à la créativité organisationnelle de quelques-uns, fondée sur des principes tels que « le projet, le réseau, l'équipe, l'autonomie, l'implication, la qualité, le contrôle décentralisé, la responsabilité 2 ». Naturellement, il se peut qu'ensuite, sous l'une ou l'autre des deux modalités, cette tendance industrielle s'attaque à l'enseignement proprement dit, comme A. N. Gjerding et al, par exemple, l'indiquent en se fondant sur les analyses de ce que B. R. Clark appelle « l'université entrepreneuriale 3 ». Ces auteurs montrent en effet que « lorsque les pratiques entrepreneuriales sont couronnées de succès, la culture d'entreprise s'enracine solidement et profondément, offrant à l'université toute entière la possibilité d'adhérer à un ensemble d'idées nouvelles 4 ».…”

“…Quelques lignes plus bas, il exprime toutefois le voeu que ces méthodes artisanales cèdent la place à une industrie de l'enseignement. Cette fois, il parle d'« industriy » au sens actuel d'industrie 3 .…”