Factors that influence early school leaving: a comprehensive model

González-Rodríguez, Diego; Aller, María José Vieira; García, Javier Vidal

doi:10.1080/00131881.2019.1596034

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“…decisions made by individuals the family context must be a considered variable (González- Rodríguez, Vieira, & Vidal, 2019). In any case, education-job mismatch must be analysed as a multidimensional phenomenon.…”

Section: Relievementioning

confidence: 99%

Influencia de factores de tipo educativo en el ajuste formación-empleo en hombres y mujeres

Esteban¹,

García²

2020

RELIEVE

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En España, el número de universitarios que tiene un empleo no ajustado a su formación es mayor que en otros países del entorno. Las razones de este fenómeno difieren, en cierta medida, según el género del trabajador. La presente investigación analiza los factores de tipo educativo que mejor predicen el ajuste formación-empleo en hombres y mujeres. Se han analizado las dos modalidades de ajuste más frecuentes: el ajuste vertical y el ajuste horizontal. Los datos han sido obtenidos de la Encuesta de Inserción Laboral de los Titulados Universitarios 2014 elaborada por el Instituto Nacional de Estadística. Hemos trabajado con una muestra de 19272 individuos. Además de pruebas de contingencia, se ha empleado la técnica de la regresión logística binaria para determinan el valor predictivo de las variables elegidas sobre el ajuste. Encontramos, como resultado principal, que variables como el área de estudio, la posesión de otra titulación universitaria, el nivel de idiomas o el manejo de nuevas tecnologías ejercen una mayor influencia en el ajuste formación-empleo en el caso de las mujeres. Los resultados pueden explicarse sobre la base de las distintas teorías que señalan que las razones que llevan a un individuo a elegir un trabajo no ajustado a su formación difieren según el género del trabajador. Las obligaciones familiares siguen siendo elementos que condicionan, en gran medida, las decisiones laborales de las mujeres. El mercado de trabajo parece valorar las competencias adquiridas de forma diferente en hombres y mujeres.

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Section: Relievementioning

confidence: 99%

Influencia de factores de tipo educativo en el ajuste formación-empleo en hombres y mujeres

Esteban¹,

García²

2020

RELIEVE

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“…Por tanto, el modelo revela que los procesos de transición son complejos y dinámicos debido al elevado número de variables que interactúan en diferentes niveles (micro, meso y macro) y que pueden influir en el estudiante que realiza el proceso de transición. Este modelo presenta similitudes en los factores identificados con el modelo presentado por González- Rodríguez et al (2019a) sobre las variables que influyen en el AET, siendo la principal diferencia que el peso de las variables no académicas es mucho mayor en el caso del abandono.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…De las transiciones educativas que el estudiante realiza, la transición a la ESO se convierte en un punto de inflexión para muchos estudiantes al producirse un descenso de su rendimiento académico y, además, porque este descenso del rendimiento puede ser un indicador de un futuro AET (González-Rodríguez et al, 2019a). Los últimos datos proporcionados por el Ministerio de Educación y Formación Profesional para el curso 2015-2016 sobre los estudiantes repetidores en las etapas de EP y ESO (ver figura 2) muestran que, en la etapa de ESO, se produce un incremento significativo de alumnado repetidor en comparación con la etapa de EP (MEyFP, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Variables Que Influyen en La Transición De La Educación Primaria a La Educación Secundaria Obligatoria. Un Modelo Comprensivo

González-Rodríguez¹,

Aller

García³

2019

Bordón

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Continuidad vertical Continuidad vertical Continuidad vertical Continuidad vertical Continuidad vertical Continuidad vertical Continuidad horizontal Nota: elaboración propia. Razones *Educación Primaria (no transición) (2) *Educación Secundaria (no transición) (51) *Educación Secundaria Superior (94) *Transición al mundo laboral (8) *Transición a la Formación Profesional (6) *Transición a la universidad o temas de educación superior (13) *Profesorado (no centrado en transiciones) (25) *Currículo (matemáticas, inglés, educación física…) (46) *Temas de discapacidad (18) *Programas, talleres y proyectos educativos (21) *Familias (15) *Orientación educativa (no centrado en transiciones) (8) *Idioma (25) *Tics (7) *Temas de educación generales (uso del portfolio, éxito académico, organización del centro escolar…) (46) *Otros (problemas económicos, uso de sustancias, trastornos del desarrollo, salud…) (22) Razones *Educación Primaria (no transición) (3) *Educación Secundaria (no transición) (13) *Educación Secundaria Superior (16) *Transición a la universidad o temas de educación superior (5) *Profesorado (no centrado en transiciones) (6) *Currículo (matemáticas, inglés, educación física…) (8) *Temas de discapacidad (4) *Programas educativos (9) *Familias (5) *Temas de educación generales (bullying, éxito académico, organización del centro escolar…) (19)

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“…Student dissatisfaction toward school is a global issue yet to be solved [3][4][5][6][7][8], which might be a symptom of the still existing gap between current educational practice and the needs of 21st century learners and, as stated by González-Rodriguez, Vieira, and Vidal [4] (p. 214), when talking about early school leaving, may be "perceived to be an inefficiency of educational systems". According to Eurostat data on "early school leavers from education and training" referring to 2019 [9], the early school leaving average in the European Union (EU) is 10.2%, close to the goal of 10% or below, settled for EU countries by 2020 [10].…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Transformative Role of Peer Learning Projects in 21st Century Schools—Achievements from Five Portuguese Educational Institutions

Carvalho

Santos

2021

Education Sciences

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Rethinking the role of education in the 21st century implies acknowledging the power of learning and the urgency of making learning provision more meaningful, inclusive, and student-centred, which assumes particular importance when learner disengagement is still a global issue in elementary and secondary education. Rooted in social constructivism principles, peer learning is a learner-centred approach that facilitates the development of soft and technical skills, with evidence-based contributions to learners’ academic performance under the cognitive, affective, and social dimensions. This study aims to find evidence of the transformative role of peer learning projects in four Portuguese secondary schools and a higher education institution through teachers and peer teacher students’ (PTS) perceptions of these projects’ purpose, implementation, and impact on the educational community, particularly on PTS. Data were collected by means of a semi-structured in-depth interview and a survey by questionnaire, and content analysis and descriptive statistics were the techniques used. Results show cooperation and interpersonal skills’ improvement as major strengths of these projects, whereas the challenges are mostly organisational, e.g., reduced teacher service time and coordination of learners’ schedules. Conclusions highlight the potential of peer learning projects to promote pedagogical transformation and innovation in 21st century schools.

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Factors that influence early school leaving: a comprehensive model

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Influencia de factores de tipo educativo en el ajuste formación-empleo en hombres y mujeres

Influencia de factores de tipo educativo en el ajuste formación-empleo en hombres y mujeres

Variables Que Influyen en La Transición De La Educación Primaria a La Educación Secundaria Obligatoria. Un Modelo Comprensivo

The Transformative Role of Peer Learning Projects in 21st Century Schools—Achievements from Five Portuguese Educational Institutions

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