Factors influencing mathematical problem-solving achievement of seventh grade Turkish students

Examination of the Mathematical Problem-Solving Beliefs and Success Levels of Primary School Teacher Candidates Through the Variables of Mathematical Success and Gender

“…In other words, the opinions regarding the mathematical problemsolving beliefs of teacher candidates are similar to each other, whether they can solve problems at a high or low level, or if they have different mathematical success levels . In this scope, some research (Aksu et al, 2002;Emenaker, 1996;Güven & Cabakcor, 2013;Lerch, 2004;Mason, 2003;Schommer-Aikins et al, 2005;) that has been done on mathematical success and beliefs emphasized that mathematical success affects beliefs in a positive way. Some other research (Memnun et al, 2012;Taşkın et al, 2012;White et al, 2005) has pointed out that there was not a significant relation between the concepts of mathematical success and belief.…”

Predisposición desfavorable hacia el aprendizaje de las Matemáticas: una propuesta para su medición

“…Tal y como se mencionó en la introducción, son múltiples las razones que podrían explicar lo que parece ser una predisposición emocionalmente refractaria ante el aprendizaje de las matemáticas (Guven & Cabakcor, 2013;Yaratan & Kasapoğlu, 2012), pero entre ellos está aceptado que tiene relevancia las propias creencias del estudiante sobre sus expectativas de éxito, su percepción de autoeficacia, o la influencia de creencias sobre estereotipos sociales o culturales (hailikari, Nevgi & Komulainen, 2008;Nosek & Smyth, 2011;Selkirk, Bouchey & Eccles, 2011).…”

“…La matemática es una asignatura o disciplina escolar hacia la que muchos estudiantes manifiestan una predisposición de carácter negativo o incluso rechazo por diversos motivos, como pueden ser el método utilizado, las expectativas y estilo del profesor, la influencia de los estereotipos basados en factores sociales y culturales (Guven & Cabakcor, 2013;Moenikia & zahed-Babelan, 2010;Yaratan & Kasapoğlu, 2012). Pero quizás también deberíamos incluir las propias creencias del estudiante sobre sus expectativas de éxito, su percepción de autoeficacia (hailikari, Nevgi & Komulainen, 2008;Nosek & Smyth, 2011;Selkirk, Bouchey & Eccles, 2011;Vandecandelaere et al, 2012), estas actitudes y creencias desfavorables vinculándose fuertemente al fracaso académico (Akin & Kurbanoglu, 2011;Parker et al, 2013;Samuelsson & Granstrom, 2007;Yaratan & Kasapoğlu, 2012).…”

Influencia De Variables Cognitivas Y Motivacionales en El Rendimiento Académico en Matemáticas en Estudiantes Chilenos

“…Esta predisposición refractaria suele estar anclada en diversos factores explicativos, entre los que se pueden mencionar, el método utilizado, las expectativas y estilo del profesor, las propias creencias o la influencia de los estereotipos sobre el logro en la disciplina basados en factores sociales y culturales (Guven & Cabakcor, 2013;Moenikia & Zahed-Babelan, 2010;Vandecandelaere, Speybroeck, Vanlaar, De Fraine & Van Damme, 2012;Yaratan & Kasapoğlu, 2012). Cuando la predisposición y creencias negativas asociadas a las matemáticas se consolidan en una actitud desfavorable de parte de los estudiantes, las consecuencias se traducen generalmente en una más baja evaluación de los recursos y en una menor capacidad de perseverar y esforzarse al abordar tareas en este ámbito por parte de ellos (Nasiriyan, Azar, Noruzy & Dalvand, 2011).…”

“…De esta manera, se podría avanzar en la comprensión de la interrelación entre aspectos motivacionales, cognición y rendimiento en matemáticas, como también en la resolución de problemas (Akin & Kurbanoglu, 2011;Guven & Cabakcor, 2013;Zan, Brown, Evans & Hannula, 2006 Este estudio persigue evidenciar el efecto de incorporar la variable motivacional en los modelos de interacción cognitiva, proponiendo un modelo que incorpora ambas dimensiones, cognitiva y motivacional, acercándose con ello a paradigmas más adecuados a la realidad escolar, considerando todas estas variables de forma simultánea, para estructurar modelos predictivos de mayor complejidad y potencial explicativo.…”