Factores que promueven el cambio emocional del profesorado en formación inicial hacia la física y la química en época de pandemia: presencialidad vs virtualidad.

Abstract

En este trabajo se han identificado las emociones y las razones de cambio emocional del profesorado en formación inicial (PFI) en relación con las ciencias en general y la física y la química en particular, en el contexto de las asignaturas de Didáctica de las Ciencias de una Universidad Pública Catalana. Además, se pretende conocer los factores que promueven el cambio emocional y determinar si hay diferencia entre la modalidad de enseñanza presencial y en línea desde la perspectiva del PFI. Para ello se pasaron dos cuestionarios al iniciar y finalizar el curso académico. Los resultados muestran una modificación notable de emociones negativas hacia emociones positivas con respecto a la física y la química. Dichos cambios se relacionan con el rol del profesorado como acompañante del proceso de formación, así como también con la metodología de aula de carácter experimental. En relación con la modalidad de docencia, se observa que el PFI sin formación previa en ciencias atribuye su cambio emocional a las clases presenciales, mientras que los que tienen más conocimientos en ciencias muestran una mayor independencia de la modalidad de aula como factor de cambio emocional. Además, las prácticas que se realicen y la gestión del aula deben ser realmente significativas para promover un cambio favorable en las emociones del PFI.

Aprender a formular preguntas investigables en la formación inicial del profesorado de educación primaria

“…En general, se observa una actitud poco favorable hacia la ciencia, esto implica un PFI con una vocación docente muy asimilada pero que posee una baja percepción de su capacidad para impartir contenidos de ciencias dado que no dominan el contenido (Pipitone y García-Lladó, 2020). Esto puede deberse a que, como se ha mencionado, una parte importante del PFI ha estudiado ciencias por última vez durante su recorrido por la ESO (Criado et al, 2014;Cruz-Guzmán et al 2017).…”

Ideas clave para enseñar la luz en primaria

“…La propuesta se plantea en la formación inicial dado que son quienes en su ejercicio profesional realizarán la transposición de lo aprendido a su práctica docente. El profesorado en formación en educación primaria en el contexto que trabajamos habitualmente tiene una base científica equiparable a la del alumnado en educación primaria (Pipitone, y García-Lladó, 2020). Por lo que esta propuesta también es adaptable a educación primaria.…”

Valoración de la Ecología de Aprendizaje Autorregulado Virtualizada para la Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza durante la crisis COVID-19

“…Desde hace tiempo se conoce la falta de interés del alumnado hacia las ciencias y en particular hacia la física, desinterés que, además, aumenta a medida que el alumna-do avanza en el sistema educativo Vázquez-Alonso & Manassero-Mas, 2008). El alumnado del Grado en Maestro de Educación Primaria no está exento de las actitudes negativas hacia estas disciplinas (Pipitone & García-Lladó, 2020;Pipitone et al, 2019). Sin embargo, el aprendizaje significativo de las ciencias es imprescindible durante la formación del profesorado de Educación Primaria y más si se tiene en cuenta que gran parte del alumnado no ha cursado ciencias desde Secundaria Obligatoria (Vázquez-Dorrío & Vázquez-Dorrío, 2018).…”

“…Dicho esto, el alumnado manifiesta que le ha resultado interesante la asignatura, a pesar de que el desinterés por las disciplinas científicas, como se ha indicado, crece a lo largo de la formación del alumnado aumentando a medida que el alumnado avanza en el sistema educativo Vázquez-Alonso et al, 2005;Vázquez-Alonso & Manassero, 2008). Aunque en este estudio no se mide el interés inicial hacia la asignatura, los estudios realizados sobre alumnado de Maestro de Educación Primaria ponen de manifiesto un escaso interés de este hacia las asignaturas científicas y en particular hacia la física (Pipitone & García-Lladó, 2020;Pipitone et al, 2019, Vázquez-Dorrío, 2016.…”

“…Como puede apreciarse, la valoración de la metodología docente empleada en la asignatura, en el marco de la ecología de aprendizaje autorregulado definida, ha sido bien valorada por el alumnado en los diversos aspectos del cuestionario y la asignatura le ha resultado interesante. Además, el alumnado manifiesta un elevado grado de interés hacia la asignatura, resultado que, presumiblemente, está directamente vinculado con la ecología de aprendizaje desarrollada a la vista del desinterés generalizado del alumnado respecto de las ciencias Pipitone & García-Lladó, 2020;Pipitone et al, 2019;Vázquez-Alonso & Manassero-Mas, 2008).…”