Factores individuales y familiares en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL)

Abstract

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar la relación que existe entre diversos factores individuales y del contexto familiar con la detección inicial del Trastorno Específico del Lenguaje (TEL/TDL). Participaron 636 niños y sus familias, todas monolingües y hablantes del español como lengua materna. Se les aplicó un cuestionario que recoge información sobre la historia de vida del niño, la interacción con la familia, el uso del lenguaje en casa y la preocupación por el desarrollo lingüístico. También se utilizó una prueba de tamiz para detectar el riesgo de tener TEL/TDL. Los resultados mostraron que ocho variables diferenciaban estadísticamente a los niños con y sin TEL/TDL. Mediante un modelo logístico se identificaron tres factores altamente asociados con la condición de lenguaje: el sexo, el tiempo en el preescolar y los años de escolarización materna. Frente a la necesidad y el desafío de identificar tempranamente a niños con un TEL/TDL, estos factores pueden permitir focalizar la búsqueda en poblaciones infantiles con una mayor probabilidad de presentar el trastorno.

Desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 5 años en educación inicial

“…La combinación de algunos factores contribuye a la detección de los problemas lingüísticos, con el afán de amortiguarse mediante una intervención temprana y así reducir el impacto que los problemas del lenguaje generan en otras esferas del neurodesarrollo (Auza y Peñaloza, 2019). El desarrollo del lenguaje permite al niño conectarse con el medio que lo rodea aprendiendo del mismo para el crecimiento personal beneficiando una correcta comunicación (Ortiz et al, 2020).…”

¿Las clases léxicas y gramaticales de los hablantes tardíos podrían predecir a los futuros niños con TEL?

“…Pero la literatura reporta que los hablantes tardíos tienen más probabilidades de tener antecedentes heredofamiliares de problemas del lenguaje, de la misma forma que sucede con los antecedentes heredofamiliares de los niños con TEL (Choudhury & Benasich, 2003, DeThorne et al, 2005Lyytinen et al, 2005;Rescorla & Schwartz, 1990, Paul, 1991. Igualmente, aunque sin diferencias entre los grupos de hablantes tardíos, es notable que la educación de las madres fue equivalente a nivel de secundaria, muy similar al nivel de estudios de los niños latinoamericanos con TEL (Auza & Peñaloza, 2019).…”

Oral language development activities system for 5-year-old children

“…Los docentes conocen a cabalidad a través de la experiencia que la elaboración de una frase conlleva una serie de capacidades que resultan ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar el mismo, por lo que es importante que los niños adquieran inicialmente el lenguaje oral para poder pasar al escrito [7]. Actualmente, las personas usan el lenguaje como una acción inherente a su razón de ser, en muchas ocasiones el lenguaje oral pasa a ser algo transparente que permite expresar emociones de forma espontánea mediante el uso de las palabras.…”