Factores actitudinales determinantes de la vocación científica y tecnológica en secundaria

Abstract

Este estudio analiza empíricamente los factores actitudinales que influyen en la vocación científica y tecnológica de chicos y chicas que acaban la educación secundaria obligatoria según sexo y el tipo de educación (coeducación o diferenciada). Los factores empleados en el análisis se extraen de un amplio conjunto de variables actitudinales sobre imagen de la ciencia, preservación del medio ambiente, actitudes hacia la ciencia escolar, experiencias extraescolares y expectativas sobre el trabajo futuro mediante un análisis de componentes principales. los factores más significativos por su capacidad predictiva respecto a la vocación se identifican mediante un modelo de regresión lineal. En conjunto, los factores actitudinales predicen una gran proporción de la varianza de la vocación, siendo el más importante el factor de actitud hacia la ciencia escolar; los patrones predictivos de la vocación de chicos, chicas y chicas solas presentan diferencias importantes, aunque también comparten algunos factores comunes.

Starting point towards bilingualism in higher education: results in english at the university entrance test from a gender perspective

“…Out of these data, 55.7% were women. These figures confirm the trend that women are the predominant gender among the Spanish university students (Vázquez & Manassero, 2009 October 9, 1979(Muñoz-Repiso et al, 1991a.…”

Actitudes ambientales al final de la ESO. Un estudio diagnóstico con alumnos de Secundaria de la Región de Murcia

“…En el ámbito internacional, por ejemplo, destacan las aportaciones del proyecto ROSE (Schreiner y Sjøberg 2004), que las estudia dentro del marco de las actitudes hacia la ciencia. En el ámbito nacional, se encuentran, por ejemplo, los estudios de Vázquez y Manasero (2004, 2005, 2008, 2009a en los que muestran que las actitudes ambientales de los jóvenes son positivas, pero con algún aspecto pesimista: la predisposición a actuar en favor del medio ambiente (conducta ecológica) es baja en relación a la preocupación mostrada. Dichos resultados coinciden con otros, como el de Murga (2008), realizados también en este contexto.…”

Las asignaturas de ciencias en las pruebas de acceso a la universidad: perspectiva de género

“…Se observa como existe un estereotipo de género, siendo para las mujeres el de Ciencias de la Salud y para los hombres el de Ciencias e Ingeniería, tal como ocurre en el resto de España y apuntan otros estudios e investigaciones (García et al, 2009, Vázquez y Manassero, 2009 Alumnado presentado y aprobado por género El reparto de porcentajes entre alumnas y alumnos respecto al total de presentados en el periodo estudiado, se refleja en la tabla 3. Según estos resultados se obtuvieron unos promedios del 48 % de hombres frente al 52% de mujeres, lo que quiere decir que se estudiaron más mujeres que hombres, en la población analizada.…”

“…Por consiguiente, tanto los datos de los últimos años, como los de anteriores, confirman la tendencia de que las mujeres constituyen el género predominante entre los estudiantes universitarios españoles (Vázquez y Manassero, 2009) Dentro de las opciones de los bachilleratos de la rama de Ciencias, las mujeres siguen decantándose por la rama de Ciencias de la Salud. Existe una probabilidad mayor de que una mujer opte por esta opción, más típica de ellas, que por otras en las que además, son mayores sus tasas de abandono (Mau, 2003).…”

“…En bachillerato, las mujeres que optan por las opciones de ciencias son minoritarias en la modalidad de tecnología, mientras que predominan en artes, sociales y humanidades (Vázquez y Manassero, 2009). Este hecho se atribuye a la mayor capacidad de entrega al prójimo que se le supone a la mujer (García, Padilla y Suárez, 2009) y a la percepción de que en los estudios técnicos están menos capacitadas que para otros en los que la memorización juega un papel más importante (Santana, Feliciano y Jiménez, en prensa).…”