Facteurs influençant l’utilisation des technologies de l’information et de la communication chez les stagiaires en enseignement du secondaire

Abstract

Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. The guide "Teacher Training, Orientations, Professional Competencies", by the Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec highlights 12 professional competencies to be mastered. The eighth competency relates to using information and communication technologies (ICT) in the classroom. The objective of this study was to assess factors influencing the use of ICT by these future teachers during their internships. A logistic regression analysis allowed a prediction of the probabilities of participants using ICT during their internships. (n = 455). Three main factors stand out in the results of the five surveys: 1) planning activities using ICT, 2) making ICT part of educational activities, 3) using ICT in lesson planning. RESUMENFactores que influyen la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación entre los estudiantes en enseñanza secundaria en periodo de prácticas. 12 competencias profesionales por dominar. La octava competencia es la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). El objetivo del presente estudio es la evaluación de los factores que influyen la utilización de las TIC entre los futuros maestros de secundaria en periodo de prácticas. Un análisis de la regresión logística permitió predecir las probabilidades de utilizar las TIC durante el periodo de prácticas (n=455). Los resultados muestran que tres factores principales se desmarcan de los cinco enunciados : 1) planificar las actividades que integran las TIC, 2) integrar las TIC a las actividades pedagógicas, 3) utilizar las TIC en la planificación de la enseñanza.

Formative e-Assessment for Moroccan Polyvalent Nurses Training: Effects and Challenges

“…In Morocco, El widadi (2013) [14] identified the main factors influencing the use of ICT by teachers, including the information gap felt by teachers, technical and pedagogical qualification and the availability of equipment. For Mastafi (2013) [15], the use of ICT in the Moroccan education system remains very limited as he identified five main obstacles, namely obstacles related to infrastructure, professional development, institutional policy, cultural and linguistic issues and finally problems of the Moroccan education system. From these reviews of obstacles, we retain three factors influencing the integration of ICT in education and consequently the integration of digital formative assessment, namely professional development opportunities, institutional policies related to the use of ICT, and the organization of teachers' work.…”

“…In Morocco, besides the technical skills of teachers, there are problems related to the material resources that must be available to successfully integrate ICT [14,15]. In order to remedy these dysfunctions, Morocco has launched the national strategy for the generalization of information and communication technologies in education that aims at promoting the integration of ICT in education.…”

" Les compétences informationnelles nécessaires à la formation contenue et le degré de leur présence chez les enseignants actuels du français langue étrangère

“…La huitième compétence consiste à intégrer les technologies de l'information et des communications (TIC) aux fins de préparation et -01 -de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel (Martinet, Raymond et Gauthier, 2001). Cette compétence comprend six composantes qui sont les suivantes (Martinet et al, 2001;Villeneuve, Karsenti et Collin, 2013) : exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites des TIC comme soutien à l'enseignement/apprentissage, évaluer le potentiel didactique des outils informationnels et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation, communiquer à l'aide d'outils multimédias, utiliser les TIC pour rechercher, interpréter, communiquer de l'information et résoudre des problèmes, utiliser les TIC pour constituer des réseaux d'échange et de formation continue et aider les élèves à s'approprier les TIC, à les utiliser dans les activités d'apprentissage, à évaluer leur utilisation et à juger les données trouvées. En outre, le programme du Fonds de développement académique du réseau (FODAR, 2004) a introduit certaines compétences informationnelles que l'étudiant universitaire doit avoir pour être efficace dans ses études ainsi que dans son travail à venir.…”