Fachbeitrag: Chancen und Risiken der Maßnahmen Reduzierte individuelle Lernziele und Nachteilsausgleich aus Sicht von Schulleitenden der Primarschulstufe

Intégré·e au cycle d’orientation? Enjeux, facilitateurs et obstacles du point de vue des parents d’élèves identifié·e·s comme ayant des besoins éducatifs particuliers

“…Toutefois, ces mesures (MAO/MAR, CDD ou individualisation) sont parfois vécues comme stigmatisantes ; elles marquent la différence, peuvent éveiller des moqueries ou de la jalousie de la part des pairs, et limiter les possibilités de participation en classe. Ces résultats rappellent ceux obtenus par Sahli Lozano, Schnell et al (2020), principalement au sujet des objectifs individualisés.…”

“…Par ailleurs, de la frustration et de la tristesse sont observées chez certain•e•s jeunes, qui souffrent du décalage qu'ils et elles ressentent vis-à-vis de leurs pairs. A ce sujet, les parents évoquent la CDD et/ ou une individualisation des objectifs comme offrant parfois un certain soulagement à l'enfant, ce que Hascher (2017) ainsi que Sahli Lozano, Schnell et al (2020) ont également pu mettre en évidence dans leurs recherches : un faible sentiment de pression liée aux performances est corrélé à une estime de soi scolaire positive et à l'absence de soucis liés à l'école, voire de troubles physiques.…”

“…Parmi ces mesures, les plus répandues en Suisse sont (1) les mesures d'aide ordinaires et renforcées de pédagogie spécialisée (soutien spécialisé en intégration ou enseignement spécialisé séparatif ), (2) les mesures de compensation des désavantages et (3) l'individualisation ou l'adaptation des objectifs. Sahli Lozano et al (2021) regroupent ces trois types de mesures sous l'appellation « Integrative schulische Massnahmen » en allemand, ci-après : « mesures d'aide en contexte intégratif ».…”

“…De nombreux travaux mettent en lumière des avantages et risques pour les élèves iBEP en lien avec ces mesures d'aide en contexte intégratif. Parmi les risques, on retrouve notamment la stigmatisation et une mauvaise intégration sociale, qui peuvent avoir une influence négative sur le bien-être scolaire perçu des élèves (Bovey, 2022;Goldan et al, 2022;Guimard et al, 2015;Sahli Lozano, Schnell, et al, 2020). La recherche scientifique a montré que ces risques sont plus élevés à l'école secondaire qu'à l'école primaire (Guimard et al, 2015;Hascher et Hagenauer, 2011) et qu'il manque encore beaucoup de recherches au sujet de la mise en oeuvre et des effets des mesures d'aide en contexte intégratif au niveau du secondaire I (Luder, 2021).…”