Externalizing and Internalizing Behavior Problems, Peer Affiliations, and Bullying Involvement Across the Transition to Middle School

Farmer, Thomas W.; Irvin, Matthew J.; Motoca, Luci M.; Leung, Man Chi; Hutchins, Bryan C.; Brooks, Debbie S.; Hall, Cristin M.

doi:10.1177/1063426613491286

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“…TPJ also shows protracted structural development (Shaw et al, 2008). These social-cognitive and neural developments coincide with increased complexity of children's social interactions (Feiring and Lewis, 1991;Farmer et al, 2015) as socio-emotional understanding increases (Carr, 2011) and variability in social competence widens (Monahan and Steinberg, 2011). One possibility is that these changes in real-world social behaviors are supported by behavioral and neural changes in the mentalizing system, making middle childhood an important time to study mentalizing during real-time social interaction.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Perceived live interaction modulates the developing social brain

Rice

Moraczewski

Redcay³

2016

Social Cognitive and Affective Neuroscience

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Although children's social development is embedded in social interaction, most developmental neuroscience studies have examined responses to non-interactive social stimuli (e.g. photographs of faces). The neural mechanisms of real-world social behavior are of special interest during middle childhood (roughly ages 7-13), a time of increased social complexity and competence coinciding with structural and functional social brain development. Evidence from adult neuroscience studies suggests that social interaction may alter neural processing, but no neuroimaging studies in children have directly examined the effects of live social-interactive context on social cognition. In the current study of middle childhood, we compare the processing of two types of speech: speech that children believed was presented over a real-time audio-feed by a social partner and speech that they believed was recorded. Although in reality all speech was prerecorded, perceived live speech resulted in significantly greater neural activation in regions associated with social cognitive processing. These findings underscore the importance of using ecologically-valid and interactive methods to understand the developing social brain.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Perceived live interaction modulates the developing social brain

Rice

Moraczewski

Redcay³

2016

Social Cognitive and Affective Neuroscience

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show abstract

“…Finally, as is the case with bullies, some studies have shown that victims tend to associate with others like themselves, and hence have more difficulty in reacting to protect others. Indeed, the continuity of victimization over time depends on whether school students have friendships or not with other victims (Farmer, et al 2013).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Apoyo social y autopercepción en los roles del acoso escolar

Gutiérrez

Herráiz

2019

AN PSICOL-SPAIN

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Título: Apoyo social y autopercepción en los roles del acoso escolar. Resumen: El presente estudio tiene por objetivo analizar la relación entre el apoyo social y otras dimensiones relacionales, como la afiliación escolar y la autopercepción social, con la implicación en los distintos roles del acoso escolar y si estas variables pudieran discriminar entre los distintos grupos de participantes, lo que pudiera ser relevante para la prevención e intervención sobre el acoso. En el debate sobre si el apoyo social y la reputación son factores de riesgo o protección, nuestros resultados en conjunto indican que la participación en el acoso altera los niveles de apoyo social percibido en las dimensiones escolar, familiar y de los iguales. Se discuten los resultados y la necesidad de mayor investigación para profundizar en el conocimiento sobre el funcionamiento y la dirección de las relaciones del apoyo social y el acoso escolar. Palabras clave: Roles del acoso escolar; Apoyo social; Reputación; Autopercepción.Abstract: The aim of this study is to analyse how social support and other relational dimensions, such as affiliation and social self-perception, are associated with involvement in different roles in school bullying. In addition, it seeks to determine whether these dimensions are able to discriminate between the different groups involved. The findings are expected to be useful for bullying intervention and prevention programmes. As regards the debate about whether social support and reputation are risk or protective factors, our findings suggest that participation in bullying affects perceived levels of social support in the domains of school, family and peers. The results are discussed and we finally highlight the need for further research to enhance knowledge of the functioning and direction of the relations between social support and bullying in schools.

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“…Vários autores (Cross et al, 2018;Farmer et al, 2015;Pepler et al, 2006) referem que que a transição tem um papel importante sobre os comportamentos agressivos entre pares e, em particular sobre o bullying. A prevalência do bullying parece aumentar após a transição escolar para o 2º ciclo (Cross et al, 2018;Nansel, Haynie, & Simons-Morton, 2007), existindo mesmo um estudo que conclui que mais de metade dos alunos de 6º ano estavam envolvidos em bullying (Nansel et al, 2007), como vítimas ou agressores.…”

Section: Bullying Na Transição Escolarunclassified

“…No entanto, na literatura internacional, não existem muitos estudos longitudinais que analisem a evolução do envolvimento em bullying durante a transição para o 2º ciclo. A maioria dos estudos existentes indicam que os comportamentos de bullying aumentam durante este período (Cross et al, 2018;Pepler et al, 2006) e que a maioria dos alunos que são perpetradores de bullying tendem a manter esse comportamento após a transição escolar (Farmer et al, 2015). No entanto, também existem estudos que apresentam resultados contrastantes, num estudo realizado no Canadá sobre uma transição escolar que ocorreu após o 5º ano, Wang et al (2016) concluíram que a vitimização diminuiu, enquanto a perpretação se manteve estável.…”

Section: Bullying Na Transição Escolarunclassified

Efeitos da transição para o 2º ciclo sobre o envolvimento dos alunos em bullying

Coelho¹,

Marchante²,

Romão³

2019

Revista INFAD de Psicología

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Nas últimas décadas, o fenómeno do bullying tem sido considerado como um problema transversal e transcultural praticamente ubíquo em escolas de todo o mundo. Este problema acarreta danos extensos ao ambiente escolar e ao bem-estar dos alunos. No presente estudo, empregamos uma metodologia longitudinal, com avaliações durante dois anos letivos consecutivos para analisar se a transição escolar para o 2º ciclo (que em Portugal ocorre um ou dois anos mais cedo do que os relatados em estudos prévios) influencia os comportamentos de vitimização e perpetração de bullying, bem como a prevalência de vitimização e perpetração de bullying e do medo de ser vítima de bullying. O estudo analisa ainda se rapazes e raparigas são igualmente influenciados por esta transição. Os resultados indicam que, após a transição para o 2º ciclo, os alunos no 5º ano reportam maior incidência de comportamentos de vitimização e perpetração de bullying, maior prevalência de vitimização, bem como índices mais altos de medo de ser vítima de bullying do que reportavam antes da transição, ou seja, no 4º ano. Os resultados indicam ainda que apenas os rapazes indicam maior prevalência de perpetração de bullying após a transição. Desta forma, é possível concluir que a transição para o 2º ciclo em Portugal contribui para o aumento da vitimização e perpetração de bullying, particularmente para os rapazes. Assim, o carácter mais precoce desta transição em Portugal parece agravar o seu impacto sobre a prevalência de bullying. Palavras-chave: bullying; vitimização; transição escolar; diferenças de género

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Externalizing and Internalizing Behavior Problems, Peer Affiliations, and Bullying Involvement Across the Transition to Middle School

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Perceived live interaction modulates the developing social brain

Perceived live interaction modulates the developing social brain

Apoyo social y autopercepción en los roles del acoso escolar

Efeitos da transição para o 2º ciclo sobre o envolvimento dos alunos em bullying

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