Extending the School Day in Latin America and the Caribbean

Abstract

The Policy Research Working Paper Series disseminates the findings of work in progress to encourage the exchange of ideas about development issues. An objective of the series is to get the findings out quickly, even if the presentations are less than fully polished. The papers carry the names of the authors and should be cited accordingly. The findings, interpretations, and conclusions expressed in this paper are entirely those of the authors. They do not necessarily represent the views of the International Bank for Reconstruction and Development/World Bank and its affiliated organizations, or those of the Executive Directors of the World Bank or the governments they represent.

Do Longer School Days Improve Student Achievement?: Evidence from Colombia

“…1 Research on the impact of these reforms generally supports the idea that increasing the length of the school day has a positive impact on student achievement (Holland, Alfaro and Evans, 2015;Patall, Cooper and Batts Allen, 2010). 2 However, there are methodological difficulties in isolating the impact of instructional time that raise questions about the strength of much of this evidence.…”

Efecto de la doble jornada escolar en el desempeño académico de los estudiantes colombianos: Un análisis empírico para informar la política de jornada única

“…Por el contrario, las instituciones que tienen una sola jornada, sea esta Completa, Mañana o Tarde, presentaron una disminución de los resultados en las pruebas. Esto significa que una sola jornada escolar puede tener un efecto negativo, como el reportado por Xerxenesky (2013, citado en Holland et al, 2015) en Brasil en el área de Matemáticas.…”

“…Por ejemplo, hay revisiones de la literatura mundial que no reportan efectos negativos de una jornada escolar más larga (Patall, Cooper, & Allen, 2010) pero en Latino América se han encontrado efectos positivos no significativos (debidos al azar o a otras variables) e incluso efectos negativos de la extensión de la jornada escolar (Holland, Alfaro, & Evans, 2015). Estas diferencias pueden relacionarse con aspectos metodológicos como las variables estudiadas (en muchos estudios se omiten aspectos como la calidad de las instituciones educativas o el uso del tiempo de formación dentro de la jornada) y el uso de modelos de estimación diferentes (correlaciónales, cuasi-experimentales, experimentales).…”

Educación Escolar para la Inclusión y la Transformación Social en el Caribe Colombiano

“…La evidencia internacional muestra además que los efectos no se limitan al desempeño escolar. En efecto, el mayor tiempo de instrucción también reduce de manera importante la incidencia del embarazo adolescente y el crimen, incrementa las habilidades socio-emocionales de los niños y la participación laboral de las madres (Jacob y Lefgren, 2003;Bellei, 2009;Berthelon y Kruger, 2011;Pires y Urzua, 2014;Berthelon et al, 2015;Holland et al, 2015).…”

“…La transición a la jornadaúnica, que se ha venido implementando como política de Estado desde 2014, está sustentada en numerosos estudios que muestran que la media jornada tiene importantes efectos negativos sobre la asistencia y el aprendizaje (Bonilla, 2011;García et al, 2013;Hincapié, 2014). La literatura internacional también muestra que aumentar el tiempo de instrucción tiene otros efectos positivos sobre habilidades socio-emocionales, embarazo adolescente, crimen y participación laboral de las madres (Jacob y Lefgren, 2003;Bellei, 2009;Berthelon y Kruger, 2011;Pires y Urzua, 2014;Berthelon et al, 2015;Holland et al, 2015).…”