Exploring the validity of a teachers’ self-efficacy scale in five countries

Self-efficacy in Teaching Chinese as a Foreign Language in Australian Schools

“…Bandura (1997) found that self-efficacy had significant impact on human achievement in education, health, sports, and work. In educational settings, self-efficacy has been validated as an important influence on not only students' achievement, but also teachers' performance (Klassen et al, 2009). During recent decades, there has been growing interest in teacher self-efficacy referred to as "the teacher's belief in his or her capability to organize and execute courses of action required to successfully accomplish a specific teaching task in a particular context" (Tschannen-Moran, Wool-folk Hoy & Hoy, 1998, p. 233).…”

THEY ARE TRAINED TO TEACH, BUT HOW CONFIDENT ARE THEY? A STUDY OF STUDENT TEACHERS’ SENSE OF EFFICACY

“…Teacher's sense of efficacy was measured using Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES) developed by Tschannen-Moran and Hoy (2001) and adopted by many researchers to assess teacher's sense of efficacy (e.g., O'Neill and Stephenson, 2012;Mergler and Tangen, 2010;Charalambous et al, 2008;Fives et al, 2007;Poulou, 2007;Klassen et al, 2009). TSES consists of 24 items with three sub-scales: efficacy for student engagement, efficacy for instructional strategies and efficacy for classroom management.…”

Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale: Estudo de adaptação e validação da versão Portuguesa

“…Especificamente, os docentes com níveis mais elevados de autoeficácia tendem a desenvolver uma prática educativa mais positiva e uma maior motivação e realização dos seus estudantes (Caprara, Barbaranelli, Borgogni, & Steca, 2003;Schwarzer & Hallum, 2008;Schwarzer & Schmitz, 2004;Woolfolk, Rosoff, & Hoy, 1990), a favorecer o comportamento prossocial (Giallo & Little, 2003), a desenvolver o comportamento vocacional dos alunos (Lent & Hackett, 1987), a promover o comportamento autorregulatório (Bandura, 1989), a diminuir o comportamento disruptivo (Greenwood, Olejnik, & Parkay, 1990;Soodak & Podell, 1994), entre outros. De igual modo, a investigação ainda documenta que os professores que se percecionam como mais eficazes tendem a apresentar um maior desempenho profissional e bem-estar pessoal no trabalho (Bzuneck & Guimarães, 2003;Caprara, Barbaranelli, Steca, & Malone, 2006;Holzberger, Philipp, & Kunter, 2013;Klassen et al, 2009;Klassen & Chiu, 2010), evidenciam baixos níveis de stress e burnout (Brouwers & Tomic, 2000;Dicke et al, 2014;Egyed & Short, 2006;Schwarzer & Hallum, 2008;Skaalvik & Skaalvik, 2007), revelam adequadas estratégias de gestão da sala de aula (Woolfolk et al, 1990) e demonstram uma maior capacidade de implementar inovações pedagógicas e tecnoló -gicas (Judge & Bono, 2001). Mais recentemente, Klassen e Tze (2014) numa meta-análise de 43 estudos, realizado com o objetivo de explorar a associação entre duas características psicológicas dos docentes (autoeficácia e personalidade) e duas medidas externas de eficácia do ensino (desempenho do docente e realização escolar dos alunos), observaram uma forte relação entre a autoeficácia e o desempenho docente, mas uma associação mais modesta entre as restantes variáveis.…”