Exploring the impact of pre-service science teachers’ reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience

Kulgemeyer, Christoph; Kempin, Maren; Weißbach, Anna; Borowski, Andreas; Buschhüter, David; Enkrott, Patrick; Reinhold, Peter; Riese, Josef; Schecker, Horst; Schröder, Jan; Vogelsang, Christoph

doi:10.1080/09500693.2021.2006820

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“…[13,30]) and has been investigated in a huge body of research in teacher education in general, e.g., [30][31][32] and in science teacher education (cf. [7]). Despite this long research history, there is still debate about what reflection actually is [30,33].…”

Section: Physics Teachers' Reflection Skillsmentioning

confidence: 99%

“…In doing so, teachers can reflect on their own instructional practice or on the practice of others, and both forms are expected to help to improve teachers' competence [32]. In this study, we follow the concept of reflection of Kulgemeyer et al [7]: "Reflection is the theory-based analysis of teaching with the goal of improving the quality of instruction and/or leading to further development as a science teacher" [7] (p. 3038). Several models describing reflection as a process were developed in research.…”

Section: Physics Teachers' Reflection Skillsmentioning

confidence: 99%

“…Reflection skills mean the ability of a teacher to perform these specific thinking processes described above (reflectivity) (cf. [7,33,35]). In order to assess the reflection skills of preservice teachers in more detail, many studies used models of different levels of the depth of reflection.…”

Section: Physics Teachers' Reflection Skillsmentioning

confidence: 99%

“…Thus, it could be shown that sufficient professional knowledge at the beginning of field experiences supports the adequate development of explaining skills of preservice physics teachers during the field experience [6]. In addition, adequate reflection skills can support the development of professional knowledge [7]. However, little is known about the interplay of different aspects of knowledge and skills and their changes during the path of a school practicum.…”

Section: Introductionmentioning

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Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience

2022

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Following concepts describing lesson planning as a form of anticipatory reflection, preservice physics teachers’ reflection skills are assumed to be positively connected with their planning skills. However, empirical evidence on this is scarce. To explore how relations between these specific skills change over the course of a field experience controlling for influences of professional knowledge, we conduct a pre-post field study with N = 95 preservice physics teachers in a one-semester field experience. Content knowledge (CK) and pedagogical content knowledge (PCK) (paper-and-pencil tests), and reflection and planning skills (standardized performance assessments) were assessed before and after the field experience. Path analyses revealed almost no influence of reflection skills on planning skills. Reflections skills did not contribute to preservice teachers planning skills beyond knowledge, indicating both constructs might represent rather independent abilities. The results show the need for further development of models describing the development of teachers’ professional knowledge and skills in academic teacher education and for the development of concepts for a better integration of reflection and lesson planning in field experiences.

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Section: Physics Teachers' Reflection Skillsmentioning

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Section: Physics Teachers' Reflection Skillsmentioning

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Section: Physics Teachers' Reflection Skillsmentioning

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Section: Introductionmentioning

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Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience

2022

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“…Generell lässt sich aber zeigen, dass Professionswissen sich nicht automatisch in Praxisphasen entwickelt. Reflexionsfähigkeit scheint entscheidend dafür zu sein -während besonders tiefes Eintauchen in das Praxisfeld den Erwerb (akademischen) Professionswissen in einem Praktikum sogar erschweren könnte (Kulgemeyer et al 2021).…”

Section: Professionswissen Von (Angehenden) Lehrkräftenunclassified

The development of lesson planning skills in the subject of physics: What influence does professional knowledge have?

et al. 2022

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ZusammenfassungIm Lehramtsstudium sollen Studierende grundlegende Fähigkeiten zur theoriegeleiteten Unterrichtsplanung erwerben. In Übereinstimmung mit Modellen zur professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften wird hierbei meist angenommen, dass das im Studienverlauf erworbene Professionswissen eine wesentliche Grundlage für den Aufbau von Fähigkeiten zur Unterrichtsplanung bildet. Lerngelegenheiten zur Anwendung dieses Professionswissens bieten vor allem schulpraktische Phasen im fortgeschrittenen Studienverlauf. Es wird aber ebenso angenommen, dass gerade Erfahrungen mit der Unterrichtsplanung den Aufbau von Professionswissen unterstützen. Der Zusammenhang zwischen dem Ausmaß des Professionswissens und der Entwicklung von Planungsfähigkeit ist bisher unzureichend empirisch geklärt. Eine besondere methodische Herausforderung besteht darin, Planungsfähigkeiten sowohl möglichst authentisch als auch auf standardisierte Weise zu erfassen. Zur Untersuchung des genannten Zusammenhangs wurde eine längsschnittliche Studie im Prä-Post-Design bei angehenden Physiklehrkräften (N = 68 im Längsschnitt) an vier Universitäten durchgeführt. Die Unterrichtsplanungsfähigkeit wurde mit Hilfe eines standardisierten Performanztests vor und nach dem Absolvieren eines Praxissemesters erfasst, indem als Standardsituation der Entwurf einer Unterrichtsstunde zum 3. Newton’schen Axiom unter definierten Zeitvorgaben im Praxissemester simuliert wurde. Zusätzlich wurden das fachliche, fachdidaktische und pädagogische Wissen der Studierenden mit Hilfe standardisierter Instrumente zu beiden Zeitpunkten erhoben, sowie die einschlägigen Lerngelegenheiten im Praxissemester über einen Fragebogen erfasst. Sowohl für Unterrichtsplanungsfähigkeit als auch für alle Wissensvariablen können Zuwächse im Praxissemester beobachtet werden. Cross-Lagged-Panel-Analysen zeigen, dass insbesondere die Ausprägung des fachdidaktischen und pädagogischen Wissens der Studierenden am Beginn des Praxissemesters die Entwicklung von Unterrichtsplanungsfähigkeit begünstigt.

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Reflexionsfähigkeit von Physiklehramtsstudierenden: Ein Online-Self-Assessment mit Feedback

Weißbach,

Kulgemeyer

2024

Unterrichtswiss

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ZusammenfassungUnterrichtsreflexion ist von zentraler Bedeutung für die Verbesserung von Unterricht und die Professionalisierung von Lehrkräften. Die Reflexionsfähigkeit Studierender ist allerdings häufig nur schwach ausgeprägt. In diesem Beitrag wird ein Testinstrument mit Assessment-Feedback vorgestellt, das Studierenden eine Selbsteinschätzung ihrer Reflexionsfähigkeit ermöglicht und das Ziel hat, Assessment-Feedback als Ausgangspunkt für Förderung zu nutzen. Dazu wird die Interpretation der Testwerte als Maß für die Reflexionsfähigkeit argumentbasiert validiert. In Teilstudie 1 (inhaltliche Validität) wird die Passung zwischen Testinstrument und theoretischer Modellierung des Konstrukts diskutiert. In Teilstudie 2 wird die kognitive Validität mit Think-Aloud-Protokollen der Testbearbeitung von N = 7 Studierenden untersucht. In Teilstudie 3 (externe Validität) führen N = 39 Studierende zusätzlich einen etablierten Reflexionsperformanztest durch, der es ermöglicht, Reflexionen in einem authentischeren, aber standardisierten Format zu erfassen. Teilstudie 4 beschäftigt sich mit der Generalisierbarkeit der Ergebnisse über das Bachelor- und Masterstudium. Dazu werden N = 136 Bearbeitungen von Studierenden dieser Studienphasen berücksichtigt und in Bezug auf statistische Kenngrößen (z. B. Lösungshäufigkeit) verglichen. In Teilstudie 5 werden zur Untersuchung der konsequentiellen Validität N = 12 Studierende in leitfadengestützten Interviews zu ihrer Interpretation des Assessment-Feedbacks befragt. Insgesamt können starke Argumente für die Validität der Testwertinterpretation und die Eignung des Instruments gefunden werden. Geringe Einschränkungen liegen bezüglich der inhaltlichen Validität in der Beschränkung auf den Themenbereich Mechanik und bezüglich der konsequentiellen Validität in der Vorstellung weniger Studierender, das Testinstrument biete Beispielaufgaben für universitäre Prüfungen. Das Instrument wird online frei zur Verfügung gestellt, um insbesondere in Praxisphasen der Lehramtsausbildung genutzt werden zu können.

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Exploring the impact of pre-service science teachers’ reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience

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Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience

Learning to Plan by Learning to Reflect?—Exploring Relations between Professional Knowledge, Reflection Skills, and Planning Skills of Preservice Physics Teachers in a One-Semester Field Experience

The development of lesson planning skills in the subject of physics: What influence does professional knowledge have?

Reflexionsfähigkeit von Physiklehramtsstudierenden: Ein Online-Self-Assessment mit Feedback

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