Exploring the Connection between Teacher Training and Teacher Cognitions Related to L2 Pronunciation Instruction

Abstract

In recent years, research into the learning of pronunciation pedagogy and its effects on a teacher’s capacity to provide effective pronunciation instruction has been steadily growing. Nevertheless, a prominent puzzle piece still remains uncovered: the direct effect that coursework has on a trainee’s ability to deliver effective instruction. To address this gap, the current study explores the development of second language teacher cognitions and actual teaching practices in a tutoring project, which serves as the capstone assignment for a graduate course in pronunciation pedagogy. Semi‐structured interviews, stimulated recalls, written reflections, and tutoring observations were used to explore the intricate connection between training and practices. Findings suggest that controlled activities made up the majority of the trainees’ techniques. Trainees requested more in‐class practice with creating and conducting free activities, as these were viewed as the toughest technique. Also, this study found one predominant connection which the tutoring project brought to light: the trainees’ use of the communicative framework (Celce‐Murcia, Brinton, Goodwin, & Griner, 2010) as an ‘order of operations’. These results highlight the importance of training in pronunciation pedagogy which includes a hands‐on experience.

Mapping Research on L2 Pronunciation

“…In the third period, alongside teacher training/education, psychological constructs such as teacher cognition/beliefs/knowledge/identity exhibited eminence. This finding shows parallelism with the growing body of research on the learning of pronunciation pedagogy (Kochem, 2021) and the influence of psychological and social factors (Pennington & Rogerson-Revell, 2019a), which is also evident in general applied linguistics research (Lei & Liu, 2019).…”

Efecto del “Boosting my pronunciation” en los elementos suprasegmentales de acento, pausas y tono del inglés en estudiantes de idiomas en una universidad peruana

“…El dominio de un idioma es el manejo de otra lengua diferente a la materna en un nivel B2 según el Marco de Referencia Europeo (Hamid et al, 2019), siendo este el nivel intermedio, pero más aún, dominio significa la facilidad y soltura con que te desenvuelves en el idioma en todos sus aspectos, sociales, culturales, educacionales, casuales, etc, es decir la naturalidad para entender y ser entendido. Para alcanzar el nivel de dominio no solo es necesario enfatizar en la metodología de enseñanza y sus diferentes enfoques; sino también, centrarse en los aspectos segmentales y suprasegmentales del idioma, donde se abarquen conceptos fonéticos y fonológicos del idioma, siendo el segundo el de mucha importancia si queremos alcanzar niveles suficientes de dominio del idioma inglés (De La Cruz et al, 2022;Kochem, 2022). Las metodologías actuales enfatizan en la producción del idioma centrándose mucho en la producción escrita, dándole poca importancia a la producción oral, donde se evidencia la práctica de los aspectos segmentales y suprasegmentales, ambos aspectos deben ser tratados y trabajados en conjunto; sin embargo, para Jenkins (2000) es necesario proponer un cambio de prioridades en el enfoque pedagógico que permita ubicar los aspectos suprasegmentales en primer lugar por su efecto favorable a lograr la competencia comunicativa efectiva.…”