Exploring Self Regulated Online Learning Skills of Efl Learners in Distance Education

Abstract

The aim of the current study is to investigate self-regulated learning skills of EFL learners in online English course in distance education. It also aims to explore the relationship between the learners' self-regulated learning skills, their age and gender. With this aim, the Self-Regulated Online Learning Questionnaire (SOL-Q) was conducted in order to assess learners' self regulated online learning skills in terms of five sub dimensions including metacognitive skills, time management, environmental structuring, persistence and help seeking. 120 students studying in various departments of a state university participated in the study. Results revealed that the students could manage their environmental structuring skills at 'good' level. However, they rated themselves moderately successful in metacognitive skills, persistence, help seeking and time management dimensions. Furthermore, the study indicated that there was not a statistically significant difference between female and male EFL learners and no statistically significant difference was found between the learners' age and their self-regulated skills. The study suggested that distance education students need to improve their self-regulated online learning skills in order to be more autonomous learners in learning a foreign language.

Challenges and adaptation on online learning during COVID-19 pandemic

“…They do not take it as a problem in learning process and have adjusted to it. This is supported by researchers [38], [39] that implementing an online learning program is a very good idea because most of the sample students support this initiative.…”

Çevrim İçi Öğrenmede Öz-düzenleme Becerisinin Akademik Başarıya Etkisi

“…Aynı çalışmada öğretmen adaylarının zaman yönetimi becerileri en düşük düzeyde iken çevresel düzenleme becerilerinin en yüksek düzeyde olduğu bulunmuştur. Kulusaklı (2022) ise üniversite hazırlık sınıfı öğrencileriyle gerçekleştirdiği çalışmasında öğrencilerin çevresel düzenleme becerilerinin, üst-bilişsel beceriler, zaman yönetimi, sebat ve yardım arama boyutlarına göre daha yüksek olduğunu gözlemlemiştir. Bu bakımdan benzer zaman dilimlerinde farklı üniversitelerde gerçekleştirilen çalışmaların benzer bulgular ortaya koyduğu görülmektedir Pandemi sürecinde öğrencilerin pek çoğu dersleri evlerinden takip ettikleri için derslere katılmak ve çalışmak için rahat ve verimli bir çalışma ortamı bulmaları daha kolay olmuş olabilir.…”

“…Öğrenme süreç ve materyallerinin öğrencilerin öğrenme hedeflerini belirleme ve öğrenme sürecini planlama yeterliklerini geliştirecek biçimde tasarlanması (Lock ve diğerleri, 2017;Rivers ve diğerleri, 2021), öğrencilere düzenli aralıklarla dönütler sağlanması, başarılarının takdir edilmesi, öğrencilerin çevrim içi ya da çevrim dışı ortamlarda öğretmen ve diğer öğrencilerle etkileşim imkanlarının yaratılması (Cho ve Shen, 2013;Jansen ve diğerleri, 2017;Liaw ve Huang, 2013) bu ortamın oluşmasında önemli girişimler olarak sıralanabilir Görüldüğü üzere öz-düzenleme becerisi, öğrencilerin bilişsel, üst-bilişsel, duygusal ve motivasyonel süreçleri etkili kullanmasını içeren ve bu yönüyle onların öğrenme hedeflerine ulaşma potansiyelini artıran önemli bir beceridir (Pintrich, 2004). Literatürde hem geleneksel öğretimde hem de çevrim içi öğrenmede öz-düzenleme becerisi ile akademik başarı arasındaki pozitif ilişki sıklıkla belirtilmiştir (Adam ve diğerleri, 2017;Chen ve Li, 2021;Delen ve Liew, 2016;Kulusaklı, 2022;Verstege ve diğerleri, 2019). Öğrenimi boyunca kendi hedeflerini içsel bir motivasyon ile belirleyebilen, öğrenme sürecine değer veren, öz-güven ve öz-yeterlilik sahibi olup başaracağına inanan, öğrenme sürecinde karşılaştıkları çeldirici ve sorunlarla etkin biçimde başa çıkabilen öğrencilerin ders yeterliklerinin ve başarı puanlarının daha yüksek olduğu gözlenmektedir (Radovan, 2011).…”

Self-regulated learning: A key factor in the effectiveness of online learning for second language learners

“…Online language learning is a highly autonomous learning mode, with a significantly higher drop-out rate than face-to-face courses. One of the key reasons is that online students lack the ability to self-regulate their learning ( Kulusaklı, 2022 ). As there are differences between online language learning and traditional in-class learning, self-regulation in the context of online foreign language education needs to be measured separately ( Wang and Zhan, 2020 ).…”