Exploring Relations between Pre-Service English Teachers’ Psychological and Social Well-Being and their Perceptions of Positive Classroom Environment

Abstract

This paper reports on findings of a research study that sought to investigate the relationship between classroom environment and candidate teachers' social and psychological wellbeing. Dimensions of psychological and social well-being models include constructs such as personal growth, positive relations with others, and social contribution. Such constructs have impacts on teachers' creating a positive classroom environment, which is a predictor of students' academic achievement. Therefore, this study aims at exploring whether and how psychological and social well-being shape candidate teachers' perceptions of positive classroom environment. To address the focus of this study, the data were collected from 157 senior students at the English Language Teaching department through three questionnaires. The questionnaires measured mainly three variables: Participants' perceptions of positive classroom environment and their psychological and social well-being. The relationships between these variables were tested through Structural Equation Model (SEM) using AMOS (22.0). The results of the study revealed some significant relationships between some of the dimensions only, which may indicate that the participant pre-service teachers are expected to promote positive classroom environment in some aspects, but not all. Regarding this, the study provides valuable suggestions to be included in teacher development programs.

Factores Asociados al Bienestar Psicológico de los Docentes e Implicaciones Futuras: Una Revisión Sistemática

“…Mayor inversión gubernamental en la educación y formación continua de los docentes. Variables del contexto: Relaciones sociales, clima aula, clima motivacional (Burns y Machin, 2012;Inozu y Sahinkarakas, 2016;Leal-Soto et al, 2014;Suleman et al, 2021).…”

“…En los artículos seleccionados, se recogen posibles factores de intervención que se establecen en diferentes niveles. Desde un nivel macro, en el que se destacaron como implicaciones futuras el fomento de una mayor inversión económica en educación por parte de los gobiernos (Kosker, 2018;Kurt y Demirbolat, 2019) y un aumento del valor nacional de los docentes (Ozu et al, 2017), así como la necesidad de aumentar la investigación referente a esta temática (Campos et al, 2018;Inozu y Sahinkarakas, 2016). Hasta un nivel micro, en el que se señalan las claves para que los docentes mejoren su bienestar psicológico (Albuquerque et al, 2014;Leal-Soto et al, 2014;Liang et al, 2017;Poormahmood et al, 2017;Verma, 2020).…”

“…Hasta un nivel micro, en el que se señalan las claves para que los docentes mejoren su bienestar psicológico (Albuquerque et al, 2014;Leal-Soto et al, 2014;Liang et al, 2017;Poormahmood et al, 2017;Verma, 2020). Asimismo, se recogieron programas psicoeducativos y formación del futuro profesorado como un marco para la implementación de las mejoras señaladas (Akfirat, 2020;Inozu y Sahinkarakas, 2016;Lipinska-Grobelny y Narska, 2021;Martel y Santana, 2021). De la misma forma, se responsabilizó a las instituciones de favorecer un cambio del clima organizacional (Burns y Machin, 2012;Glavinska et al, 2020;Kosker, 2018), producir un apoyo eficaz para el desarrollo profesional de los docentes (Akram, 2019;Fedorov et al, 2020) y mostrar a los líderes y autoridades su responsabilidad al respecto (Li, 2018;Rajesh et al, 2020;Suleman et al, 2021).…”