Exploring Intercultural Learning and Second Language Identities in the ERASMUS Context

Estancias de inmersión en el extranjero : el papel de las intervenciones pedagógicas en la adquisición de una lengua extranjera (L2) y la competencia intercultural

“…De hecho, están cobrando importancia las intervenciones pedagógicas acompañadas de una investigación sistemática de las mismas, sobre todo aquellas centradas en una pedagogía crítica con respecto a la educación durante las estancias en el extranjero (Jackson y Oguro, 2018, p. 6). Este tipo de iniciativas abogan por poner en práctica el aprendizaje experiencial (Passarelli y Kolb, 2012), definido como el proceso en el que el conocimiento se crea a partir de la transformación de la experiencia, la reflexión crítica acerca de las presuposiciones interculturales y la idea de que el desarrollo intercultural es un proceso de por vida (Beaven y Borghetti, 2018). El aprendizaje experiencial estimularía a los estudiantes a adoptar una visión crítica de la realidad que los rodea (Jackson, 2018), a definir su propio proceso de aprendizaje y a supervisar y autorregular su proceso de desarrollo intercultural y lingüístico de manera más consciente y reflexiva (Oz, 2015).…”

“…Convendría en el futuro investigar de manera cualitativa la naturaleza de estas interacciones y de las reflexiones interculturales hechas por los estudiantes, así como el papel que adoptan en cuanto a este tipo de iniciativas, si actúan desde la perspectiva del "turista" en la ciudad de destino o si realmente se ven a ellos mismos como "mediadores interculturales". De igual manera, este tipo de análisis es necesario para ver si son capaces de crear oportunidades de aprendizaje significativo por sí mismos (Beaven y Borghetti, 2018). A través del análisis de narrativas orales o escritas, se ahondaría en la superficialidad de las interacciones y reflexiones interculturales, lo que ampliaría nuestro conocimiento acerca del nivel lingüístico e intercultural necesario para conseguir interacciones de calidad.…”

“…Se presentan los principales objetivos y corrientes pedagógicas de las distintas intervenciones realizadas hasta ahora, para pasar a describir los principios didácticos y conceptuales adoptados en la aquí propuesta y analizar empíricamente el progreso lingüístico e intercultural de nuestra población y por tanto el efecto de dicha intervención. El progreso lingüístico se aborda como una dimensión indisolublemente vinculada al aprendizaje intercultural, definido aquí como el proceso que abarca las dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales que permiten al aprendiz identificar la realidad cultural de sus interlocutores y actuar a partir de lo aprendido (Beaven y Borghetti, 2018).…”

Intercultural guidance abroad

“…For this reason, increasing explicit guided reflection in curricular interventions through tasks focused on making meaning of these intercultural encounters may foster the development of their sense of self-efficacy, which is considered key to developing intercultural competence (Deardorff, 2006). Beaven and Borghetti (2018) maintain that, in order to create opportunities for intercultural learning, first-hand experience of cultural diversity must be accompanied by critical reflection.…”

“…In recent decades, European multilingual policies have striven towards educating our young generations to meet the challenges of multilingualism (Coleman, 2013). For this purpose, it has often been assumed that living and studying in another country strongly facilitate intercultural and language learning (Kinginger, 2009;Beaven & Borghetti 2018). This immersion assumption has made the Erasmus+ programme increasingly popular in Europe, as it is conceived as an excellent opportunity to improve participants' language skills, as well as their intercultural abilities (Beaven & Borghetti, 2018).…”