Explicaciones, concepciones y obstáculos sobre el origen de las especies en estudiantes de Escuela Secundaria de Argentina

Abstract

Resumen: Aunque existen numerosas investigaciones que analizan el modo en que los estudiantes explican la evolución adaptativa, son escasos los estudios en que se aborda cómo explican el origen de nuevas especies. En este trabajo caracterizamos, en base a una metodología cualitativa interpretativa, el modo en que estudiantes de una escuela de nivel secundario de Argentina explican el origen de nuevas especies. A tal fin utilizamos un cuestionario abierto en el que pedimos a los estudiantes explicar el origen y extinción de ciertas especies. A partir de las respuestas identificamos dos patrones explicativos basados en la noción de adaptación y un tercero en la de hibridación. Interpretamos estas respuestas en términos de una jerarquía representacional que incluye desde las ideas más específicamente ligadas a los casos discutidos hasta los obstáculos epistemológicos que constituyen los modos de pensamiento más generales subyacentes.

Multimodalidad y regulación metacognitiva en el aprendizaje de la evolución

“…Estos modos de razonar cumplen con tres características: (1) Son funcionales, en tanto que permiten a las personas describir, explicar y predecir fenómenos del mundo en el que viven; (2) son transversales, en el sentido de que subyacen tras explicaciones de diferentes dominios del conocimiento; y (3) son conflictivos, en el sentido en que las expresiones de dichos obstáculos pueden dificultar el aprendizaje o la aceptación del modelo científico que se quiere enseñar (González Galli y Meinardi, 2015). Para el caso de la enseñanza de la evolución se han descrito varios modos de razonar que podrían funcionar como OE, entre los que se encuentran el finalismo (Gresch, 2020; ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 41-1 (2023), 5-23 Meinardi, 2015;Silva et al, 2021;Werth y Allchin, 2020;Wingert y Hale, 2021) y el esencialismo (Gelman y Rhodes, 2012;González Galli et al, 2018;Wilkins, 2013).…”