Experiential Education and Self-Authorship: An Examination of Students Enrolled in Immersion High Schools

Abstract

Background: Research shows that people benefit from having an internally defined belief system and identity to guide their decision-making rather than depending exclusively on external authorities to make choices. Less is known about what types of developmental experiences facilitate progression toward self-authorship, which is a way of being where a person depends on their internally defined beliefs to make decisions and direct their future. Purpose: This study examined an experiential education setting and the influence the setting had on high school students’ progression toward self-authorship. Methodology/Approach: We used Pizzolato’s open-ended Experience Survey and semi-structured interviews to examine aspects of self-authorship in high school students attending a semester-long experiential education program. Findings/Conclusions: We found students returning from their semester-long program focused on decisions that had a greater impact on their personally defined, long-term identity rather than immediate decisions. In addition, students showed growth in the three domains of self-authorship—epistemological, interpersonal, and intrapersonal. The results could be attributed to the pedagogical approach of the experiential education program. Implications: Educators who seek to provide experiences that support self-authorship could implement developmentally effective practices situated in an experiential learning context.

Metaverse‐Based Learning Through Children's School Space Design

“…In the activities they proposed, children made their own decisions and stayed in charge of what to learn and how to learn, which is consistent with the outcomes of Ricks et al . 's (2021) study. In their study, secondary school students showed growth in self‐authorship when an experiential learning context was facilitated through the transition from being bound to the socio‐cultural environment to shaping the environment in their identity and role.…”

Aprendizaje basado en proyectos y el desarrollo epistemológico en Licenciatura

“…Así, el movimiento evolutivo de los jóvenes parece estar más motivado por los retos que los implican emocional, interpersonal, y cognitivamente, o experiencias disonantes (Amechi, 2016;Case, 2016;Day & Lane, 2014;Johnson, & Chauvin, 2016;Ricks et al, 2021), como el intercambio, o el trabajo con comunidades socialmente excluidas, o el ingreso al activismo político. Estas experiencias representaron retos importantes a las participantes, llevándolas a cuestionar su manera de pensar y actuar, y principalmente, llevándolas a cuestionar las autoridades y a confiar en su propio juicio.…”

“…Estas experiencias representaron retos importantes a las participantes, llevándolas a cuestionar su manera de pensar y actuar, y principalmente, llevándolas a cuestionar las autoridades y a confiar en su propio juicio. Los resultados están de acuerdo con lo que otros autores encontraron en investigaciones previas sobre auto-autoría, apoyando que la evolución de esta se relaciona con las experiencias disonantes, provocativas y desafiantes (Amechi, 2016;Carpenter & Vallejo, 2017;Clark & Brooms, 2018;Day & Lane, 2014;Johnson, & Chauvin, 2016;McGowan, 2016;Mondisa & Adams, 2020;Orozco & Pérez-Felkner, 2018;Ricks et al, 2021).…”

“…Actividades extracurriculares basadas en el modelo de camaradería en el aprendizaje (LPM) que, con el objetivo de inclusión de minorías (Clark & Brooms, 2018;Mondisa & Adams, Propósitos y Representaciones Mayo-Agosto 2022, 10(2), e1505 https://doi.org/10.20511/pyr2022.v10n2.1505 2020; Orozco & Pérez-Felkner, 2018), han demostrado buenos resultados para dar soporte al desarrollo de la auto-autoría de los estudiantes y a la construcción de su identidad, así como para la adaptación al contexto e, incluso, para la disminución de la deserción escolar (Clark y Brooms, 2018;Mondisa & Adams, 2020;Orozco & Pérez-Felkner, 2018). De la misma manera, prácticas educativas basadas en el LPM y en el carácter situado y práctico del aprendizaje también han demostrado resultados positivos como soporte para el desarrollo de la auto-autoría de los estudiantes (Johnson, & Chauvin, 2016;Ricks et al, 2021) y en la formación de la identidad profesional (Johnson, & Chauvin, 2016).…”

“…Pizzolato (citado en Day & Lane, 2014) señala la importancia de las experiencias disonantes, que culminan en el momento provocativo, para apoyar la transición a formas de pensamiento más sofisticadas. Tales momentos provocativos pueden surgir de la relación entre alumno y profesor (Ricks et al, 2021); en los retos que surgen en la adaptación al contexto, especialmente en el caso de las minorías (Orozco & Pérez-Felkner, 2018;Clark y Brooms, 2018;Mondisa & Adams, 2020); en experiencias desafiadoras en las que el joven necesita actuar y tomar decisiones difíciles (Johnson & Chauvin, 2016).…”