Experiencias escolares de jóvenes retornados de EUA a secundarias fronterizas de México

Abstract

En este artículo se explora una serie de experiencias escolares que viven las y los jóvenes de secundaria que, después de haber estado por un tiempo significativo en escuelas estadounidenses, han retor-nado y ahora cursan estudios en instituciones mexicanas. La metodología utilizada fue cualitativa; se empleó un cuestionario socio demográfico y se tomó como punto de partida la etnografía escolar. La población estuvo conformada por veinte estudiantes retornados de cinco secundarias públicas de Mexicali, Baja California, a quienes se les aplicó el cuestionario. Asimismo, se realizaron nueve entrevistas en profundidad. Los principales resultados obtenidos señalan la clasificación de las experiencias escolares identificadas por los propios estudiantes retornados, divididas en infraestructura de la escuela, discontinuidad del sistema educativo y cultura escolar.

El lugar propio y la autonomía en jóvenes de barrios populares

“…Al contrario, busca complejizar las interpretaciones que las políticas hacen respecto de ciertas $guras o espacios idealizados (la familia, la casa familiar, los pares, el barrio, la escuela) sobre los que montan las intervenciones y las propuestas hacia los y las jóvenes. La atención que las políticas sociales debieran poner para incluir disonancias culturales que condicionan las experiencias juveniles en sus expectativas institucionales es algo que la literatura ha señalado en relación a diversos ámbitos (Bustamante de la Cruz, 2020;Fernández-Simo et al, 2020). Las preguntas ineludibles son hasta qué punto esa heteronormatividad que aparece en la experiencia cotidiana juvenil es legitimada por la actividad estatal y cuáles son las consecuencias de ello (Di Leo, 2019;Mühlbacher & Sutterlüty, 2019).…”

Migración de retorno y educación

“…Ejemplo de ello, son los retos y desafíos que presentan Mora y Basurto (2019), en aquellos retornados que de acuerdo a sus experiencias, en las que a pesar de tener una ventaja lingüística por retornar de Estados Unidos a México, son marginados, dada que su adaptación social e inserción en el sistema educativo mexicano no es sencilla, sino compleja, al implicar doble trabajo, a nivel educativo: la revaloración de los sistemas de educación en cuanto a un sistema de reinserción académica y a nivel individual, por el factor psicosocial. Lo anterior, coincide conBustamante (2020), que resalta la misma problemática como derivada o consecuencia de la emigración de retorno, mencionando las desigualdades educativas, las divisiones infraestructurales al interior de las escuelas, la discontinuidad del sistema educativo y la interrupción identitaria de acuerdo con la cultura. Asimismo la autora sostiene que, debido a los cambios de sistemas educativos, los retornados migrantes deben adaptarse y/o adecuarse a otros centros educativos, lo cual trae conflictos de identidad que los afectan psicológica y cognoscitivamente.…”