Experiencias educativas y de vida de migrantes de retorno: ¿Una creciente generación de maestros de inglés en México?

Abstract

El presente trabajo reporta los hallazgos sobre las percepciones de actuales alumnos universitarios migrantes de retorno acerca de los desafíos a los que se enfrentan a su regreso a México. Siguiendo una metodología cualitativa y a partir de autobiografías y entrevistas semi-estructuradas, los participantes dan cuenta de sus experiencias en los sistemas educativos de México y Estados Unidos, además, relatan los desafíos que enfrentan en diferentes ámbitos: administrativo y lingüístico. Los resultados sugieren que los participantes muestran cierta nostalgia al pensar en el sistema educativo de Estados Unidos. Al mismo tiempo, sugieren que uno de los principales retos a los que se enfrentan en su adaptación social, se deriva de su competencia lingüística en español y en inglés, que si bien los pone en ventaja en algunas situaciones, como en convertirse en profesores de inglés, los margina en otras. Esto nos permite avanzar en los estudios de migrantes de retorno ya que su inserción en el sistema educativo mexicano no se da de manera sencilla y demuestra las complejidades de la adaptación de los migrantes a un sistema educativo y a una sociedad que no les es tan familiar como generalmente se piensa.

After the transnational turn: Looking across borders to see the hard face of the nation‐state

“…Moreover, just like international migration itself, the arrival of persons who do not command the national language disrupts the logic of nationalism – which posits a world in which ‘we’ nationals live ‘here’ and ‘they’ (the foreigners) live in foreign lands ‘there’. Since ‘to be a “normal” Mexican is to speak Spanish (Despagnes, Semiotic, 8),’ ‘not only teachers…but relatives of the returning migrants cannot understand that their relatives, who share characteristics shared with a Mexican ethnic identity, do not know how to speak or understand their own language (Mora‐Pablo and Basurto, 2019: 83)’. Thus, the child migrants from the United States find that their connection to the school is typically further fractured: as the gap between the competencies with which they arrive and those that schools and teachers expect is the source of continuing humiliation (Panait & Zúñiga, 2016), everyday school tasks yield repeated failure, and with failure, comes shame (Zuñiga & Giorguli Saucedo, 2019; Silver, 2018).…”