Experiencia educativa de la radio en América Latina.

Abstract

Este trabajo presenta una visión general de la actividad que en el campo educativo ha desarrollado la radio enAmérica Latina, destacando el modelo puesto en práctica porACPOen Sutatenza, Colombia, imitado por otras emisoras católicas latinoamericanas que posteriormente se constituyeron en el eje fundamental para la creación de la Asociación Latinoamérica de EducaciónRadiofónica, ALER, convertida hoy en el sistema satelital más importante de América y del cual forma parte el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), organismo que con su red de emisoras, ha llevado adelante una serie de estrategias comunicacionales que le han servido para enfrentar los retos y exigencias de su acción en la educación popular. Para lograr el objetivo propuesto se hizo una revisión de varios investigadores que se han dedicado al estudio de este tema, entre los que se cuentan Lewis y Booth, Bernal, Figueroa, Geerts y Van Oeyen, García, O”™Sullivan y Correa. Los resultados permiten concluir que ha sido muy importante la labor de las emisoras para la educación en América Latina.

Políticas y prácticas para tener y sostener radios escolares

“…La especificidad en las trayectorias de las radios escolares las diferencia de otros medios con los que se las suele emparentar de manera general, ya sea por compartir características o por tener finalidades de enseñanza. Al analizar algunos estudios sobre el tema (Sánchez, 1989;Prieto y otros, 2008;Roldán Vera, 2009;Jaimes, 2020, Lazzaro, 2021 podemos identificar dos tendencias en las miradas sobre los orígenes de las primeras experiencias mediáticas vinculadas a escuelas: mientras que para algunos/as autores/as hay una matriz común entre radios escolares y radios comunitarias (Prieto y otras, 2008;Jaimes, 2020), otros entendemos que las procedencias son cercanas, pero diferentes (Bogarín, 2020;Lazzaro, 2021). En tanto, si se consideran los estudios que indagan los orígenes de estas experiencias, podemos entender que hay dos líneas de trabajo: los que toman como eje la «educación mediática», y observan cómo se enseña en las escuelas a usar medios, y los que toman como centro la «comunicación educativa», y abordan cómo se «usan» diferentes medios para la enseñanza.…”