Experiencia de enseñanza usando metodologías activas, y tecnologías de información y comunicación en estudiantes de medicina del ciclo clínico

Abstract

The objective of the study was to evaluate changes in academic performance and satisfaction of medical students in the environmental and occupational health course. This was performed by incorporating educational improvements consisting of active methodologies and information and communication technologies. A quasi-experimental retrospective study was performed on 450 grade records and 343 perception surveys that were divided in two periods: 1) "before" implementing teaching improvements (2008)(2009)(2010)(2011) and 2) "after" implementing teaching improvements (2012)(2013)(2014)(2015)(2016). The average period score showed an upward trend. The "before" period showed no linear variation but the "after" period showed a strong tendency to increase in the qualifications observed. The satisfaction survey presented differences between both periods, increasing significantly in curricular relevance and assistantships. The use of active methodologies contributes to promoting active learning and approval and qualifications of students, especially for lower academic performance students.

Metodologías de enseñanza para el aprendizaje significativo de la fisiología

“…• Estudio y trabajo en grupo: Es un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros, así como de su profesor y del entorno. Esta metodología es eficaz para lograr el dominio de competencias sociales, como son las de comunicación (Castillo-Montes & Ramírez-Santana, 2020).…”

“…• Estudio de casos: Esta metodología está fundamentada en el análisis profundo que engarza dialécticamente la teoría y la práctica en un proceso reflexivo, convirtiéndose en aprendizaje significativo al analizar cómo los expertos han resuelto o pueden resolver problemas (Castillo-Montes & Ramírez-Santana, 2020).…”

“…• Aprendizaje basado en problemas: El estudiante aprende de un modo más adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o indagar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas (Castillo-Montes & Ramírez-Santana, 2020).…”

Opiniones de estudiantes universitarios de ciencias experimentales y tecnología sobre clases innovadoras frente a otras áreas de conocimiento

“…Los 20 ítems de la parte cuantitativa del instrumento se corresponden con tres categorías que recogen las distintas variables del proceso de enseñanza-aprendizaje: el tratamiento de los contenidos, la metodología de enseñanza y la evaluación. A su vez, estas tres categorías se subdividen en 10 subcategorías con 2 ítems contrapuestos para cada una de ellas (ver Tabla 1), uno vinculado al Modelo de enseñanza Centrado en la Materia (modelo tradicional, MCM) y otro al Modelo Centrado en el Aprendizaje (modelo innovador, MCA) (Castillo y Ramírez, 2020).…”

“…Por tanto, la cuestión principal que justifica la necesidad de una adecuada formación en las áreas de ciencias y tecnologías es el modelo de enseñanza-aprendizaje predominante. Diversos estudios han puesto en evidencia los beneficios de un cambio de paradigma asociado a los modelos didácticos para mejorar el aprendizaje (Castillo y Ramírez, 2020), promoviendo la progresión, a través de modelos de transición (Caballero y Bolívar, 2015), desde un enfoque centrado en la materia y el profesor (modelo transmisivo) hacia uno centrado en el aprendizaje y el alumnado. Si bien es cierto que este proceso de cambio está cada vez más aceptado conceptualmente, no podemos afirmar que se haya llevado a la práctica de manera generalizada.…”