Expected Outcomes of Teacher Internship, or a Pedagogical University Graduate Trapped in Standards

Bocharova, Julia Yu.; Бочарова, И Ю

doi:10.17516/1997-1370-0178

Cited by 4 publications

(2 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…The implementation of ethnopedagogy alongside the development of new forms of schools and classes can be supported by article 8 of the Federal law "On guaranteeing the rights of small indigenous minorities of the Russian Federation", which ensures the right of indigenous peoples to receive assistance from the State in reforming the younger generation's forms of education and training taking the specificity of traditional livelihoods into account. But also in relation to this popular subject of discussion, two opposing opinions exist: indigenous peoples' acute need for ethnopedagogy to restore and preserve traditional cultures and lifestyles on the one hand 3 , and the need for multicultural education on the other, where ethnopedagogy is understood as an obstacle for the integration of members of indigenous minority peoples in contemporary society 4 . These two positions predicate the currently important trends: firstly, the need to maintain the unique lifestyle and economy of indigenous minority peoples for the sake of preserving these peoples, their ethnic identity and ecological balance in the resources of the Northern territories, and secondly, indigenous minority peoples' acute need for effective integration in modern society and its processes, the development of nations in a civilizational direction for the sake of improving their representitives' standard of living.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Pedagogical approaches to teaching and adaptation of indigenous minority peoples of the North in higher educational institutions

Alexandrovna¹,

Pimenova²,

Filko³

2018

NSPU Bulletin

View full text Add to dashboard Cite

Проблема и цель. В статье представлены результаты научного исследования, направленного на разработку мер по улучшению адаптивной среды для коренных малочисленных народов Севера в высших учебных заведениях. Цель статьипроанализировать современные эффективные педагогические подходы в высшей школе и систему практических действий по созданию адаптивной среды в образовательном пространстве вуза для выпускников из числа коренных малочисленных народов Севера на материале Красноярского края. Методология. Применялись универсальные научные методыанализ и синтез, и полевые и социологические исследования, проведенные с 2010 по 2017 гг. в северных районах Красноярского края, метод социального проектирования. Результаты. Авторы выявили две модели организации образовательного пространства, позволяющего эффективно обучать в высшей школе представителей коренных малочисленных народов Севера: 1) создание специализированного учебного заведения, основным преимуществом которого является возможность преподавать на родных языках коренных народов и организовать в вузе адаптивную инфраструктуру, учитывающую особенности традиционного образа жизни; 2) интеграция представителей коренных малочисленных народов Севера в классическую образовательную систему любого вуза с условием создания специализированной адаптивной системы. *Исследование выполнено при поддержке Красноярского краевого фонда науки в рамках реализации проекта: «Разработка научно-методического обеспечения сохранения уникального культурного наследия для кетской и энецкой этнокультурных групп коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, проживающих на территории Красноярского края». Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Красноярского края, Красноярского краевого фонда поддержки научной и научно-технической деятельности в рамках научного проекта № 17-16-24601. Ситникова Александра Александровнакандидат философских наук, кафедра культурологии, Сибирский федеральный университет, Красноярск, Россия.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Pedagogical approaches to teaching and adaptation of indigenous minority peoples of the North in higher educational institutions

Alexandrovna¹,

Pimenova²,

Filko³

2018

NSPU Bulletin

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Pedagogical University named after V.P. Astafiev (Bocharova, 2018), is the implementation of a pedagogical internship model that allows studentsfuture teachers to master more deeply not only the subject field of the profession, but also be included in the solution of multi-context professional tasks in educational organizations. This model and the corresponding mentoring practice are one of the mechanisms for implementing network interaction, which allows us to bridge the "gap" between the needs of educational practice in specialists with a new qualification and the features of professional training of future specialists.…”

Section: One Of Such Examples Among Russian Pedagogical Universitiesmentioning

confidence: 99%

Teacher's Professional Competence: New Challenges, Realities And Prospects

Shkerina¹

2020

European Proceedings of Social and Behavioural Sciences

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Development of Educational Bachelor’s Programs in Pedagogical Education Meeting Employers’ Qualification Requests

Shkerina¹,

Кухар²,

Старосветская³

2021

Pedagogical Review

View full text Add to dashboard Cite

Современный этап развития образования позволяет зафиксировать «разрывы» между профессиональной подготовкой педагогов и запросом образовательной практики на специалиста определенного качества, преодоление которых стало возможным с обеспечением взаимодействия педагогических вузов с образовательными, научными, общественными организациями, региональными и муниципальными органами управления образованием, представителями производственной среды и бизнеса по вопросам развития непрерывного педагогического образования. Этот вектор развития определил новые требования к разработке основных профессиональных образовательных программ, направленности профессиональной подготовки педагогических кадров. Одной из причин открытия невостребованных программ бакалавриата и выпуска невостребованных специалистов является недостаточное внимание к осуществлению мониторинга потребностей ведущих работодателей региона, который позволяет получить информацию о востребованности специалистов определенного профиля с определением профессионально значимых качеств и компетенций. Анализ результатов мониторингового исследования, сопоставление их с требованиями профессиональных стандартов, федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и возможностями вузов позволяют разработать компоненты актуальных основных профессиональных образовательных программ. Цель статьи – выявление особенностей проектирования образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) с учетом квалификационного запроса работодателей на подготовку педагогов-организаторов, способных в современных условиях осуществлять профессиональную деятельность в образовательных организациях различного уровня и типа, исходя из региональных потребностей; выделение состава профессиональных компетенций. Показаны особенности прогнозирования общественной потребности в педагогических кадрах и результаты исследования запроса рынка труда на специалистов – педагогов-организаторов; представлены результаты опроса работодателей и их представителей, касающиеся квалификационного запроса на подготовку специалиста, способного осуществлять проектирование и реализацию воспитательного процесса на всех уровнях общего образования. В результате проведенного исследования выявлен квалификационный запрос руководителей образовательных организаций на разработку новой основной профессиональной образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), определены профили данной программы, выделен состав профессиональных компетенций будущих воспитателей и педагогов-организаторов, определен состав и направленность модулей программы. The current stage in the development of education makes it possible to fix the «gaps» between the professional training of teachers and the request of educational practice for a specialist of a certain quality, overcoming which became possible with the provision of interaction of pedagogical universities with educational, scientific, public organizations, regional and municipal educational authorities, representatives of the working environment and business on the development of continuing teacher education. This vector of development has determined new requirements for the development of basic professional educational programs, for the focus of professional training of teaching staff. One of the reasons for opening unclaimed bachelor’s programs and graduating unclaimed specialists is insufficient attention to monitoring the needs of leading employers in the region, which allows obtaining information on the demand for specialists of a certain profile with the definition of professionally significant qualities and competencies. Analysis of the results of the monitoring study, comparing them with the requirements of professional standards, federal state educational standards of higher education and the capabilities of universities allows us to develop components of current basic professional educational programs. The purpose of the article is to identify the features of the design of bachelor’s degree programs in the direction of training Pedagogical education (with two training profiles), taking into account the qualification request of employers for the training of educational organizers who, in modern conditions, are able to carry out professional activities in educational organizations of various levels and types, based on regional needs; highlighting the composition of professional competencies. The features of forecasting the social need for teaching staff and the results of researching the demand of the labor market for specialists − teacher-organizers are shown; presents the results of a survey of employers and their representatives concerning the qualification request for the training of a specialist capable of designing and implementing the educational process at all levels of general education. As a result of the study, the qualification request of the heads of educational organizations for the development of a new basic professional educational program in accordance with the federal state educational standard of higher education in the direction of preparation 44.03.05 Pedagogical education (with two training profiles) was identified, the profiles of this program were determined; highlighted the composition of professional competencies of future educators and educators-organizers; the composition and direction of the program modules has been determined.

show abstract

Expected Outcomes of Teacher Internship, or a Pedagogical University Graduate Trapped in Standards

Cited by 4 publications

References 0 publications

Pedagogical approaches to teaching and adaptation of indigenous minority peoples of the North in higher educational institutions

Pedagogical approaches to teaching and adaptation of indigenous minority peoples of the North in higher educational institutions

Teacher's Professional Competence: New Challenges, Realities And Prospects

Development of Educational Bachelor’s Programs in Pedagogical Education Meeting Employers’ Qualification Requests

Contact Info

Product

Resources

About