Expectativas de formación avanzada en el campo académico de la gestión pedagógica: una configuración desde las voces de los directivos docentes

Abstract

El presente artículo busca develar las principales expectativas en cuanto a formación avanzada que tienen los directivos docentes en el campo de la gestión pedagógica. Esta información surge desde las voces de los rectores, en procura de configurar escenarios formativos en este campo académico. La investigación es de naturaleza cualitativa, sin discriminar datos estadísticos. Se enmarca en la Teoría Crítica de las ciencias con una intencionalidad comprensiva-transformadora. Se privilegia un trayecto metodológico enmarcado en la perspectiva de la complementariedad multi-metódica, permitiendo el uso de técnicas de investigación como la reunión focal de diálogo, la entrevista a profundidad y el cuestionario. Los actores sociales participantes están representados en 139 rectores del departamento del Magdalena (Colombia). De los resultados se puede leer que entre los rectores existe un gran interés por continuar sus estudios de formación postgraduada y una cualificación profesional a nivel de maestría y doctorado. El mayor sueño o aspiración en el desempeño de los directivos docentes va encaminado al mejoramiento de la calidad educativa. Además, tiene la expectativa por un programa de formación avanzada en el campo de la gestión pedagógica que reconcilie el binomio pedagogía – gestión; un programa contextualizado y adaptado a las necesidades y requerimientos del Territorio; que fortalezca las prácticas de gestión y de liderazgo de los directivos docentes; que se piense desde la interculturalidad, que sea humanista y que enfatice en la planeación y en metodologías innovadoras de la de gestión pedagógica.

Gestión escolar y calidad educativa: En las instituciones educativas del nivel primario – Cusco

“…(Javier et al, 2018) En tal entender, la gestión administrativa, se concibe como la etapa de planeación, diseño, organización con el fin de conducir equipos de trabajo para la obtención de fines específicas. (Bao-Condor et al, 2020) Sin embargo, es necesario mencionar algunos autores consideran que la función administrativa no es primordial para el progreso de la calidad en el entorno educativo ya que perciben que es la dimensión pedagógica como la más preponderante y esencial para la mejora del sistema educativo, razón por la cual observan el hecho de que mucho de los directores sigan capacitándose en el lado administrativo (Sánchez Buitrago et al, 2021). Tal hecho es corroborado con los siguientes datos obtenidos en función a la administración como dimensión las cuales consideran como eficiente al 95,5% en directivos, 86,8% en maestros, 76,9% en alumnos y por ultimo un 62,1% PPFF; pero también cabe aclarar que el 37,9% de los PPFF califico tal dimensión como deficiente por lo que considera que tal dimensión es la que menos coadyuva (Abanto et al, 2019) Por otro lado, también se menciona que para poder alcanzar índices satisfactorios en la calidad es necesario desarrollar un seguimiento permanente a los maestros a través de supervisiones y amonestaciones continuas por parte del personal directivo remitiéndose al lado administrativo ya que son responsables de la gestión escolar Con referencia a la dimensión pedagógica y la calidad, se considera que la gestión escolar es entendida como una organización en la que tanto docentes como directivos dan a conocer que es mediante la gestión pedagógica con la cual se llega a guiar el actuar ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea) noviembre-diciembre, 2022, Volumen 6, Número 6 p 7877 educativo, de tal manera que se visiona que a través o mediante la gestión escolar se mejore y se obtenga resultados convenientes y eficaces, asimismo cabe mencionar que la comunidad educativa hace mención que es a través de la implementación de programas, GIAS, u actividades los cuales permitirán mejorar los índices de calidad.…”

“…Muchas veces el hecho de querer dinamizar los procesos educativos, así como buscar la participación e involucramiento de los agentes directos e indirectos que intervienen en la acción educativa se desarrolla a través de normas propuestas, las mismas que lejos de ser creativas e innovadoras se convierten en una carga para los actores educativos ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea) noviembre-diciembre, 2022, Volumen 6, Número 6 p 7879 quienes se sienten presionados por cumplir con sus tareas asignadas. En esta nueva dinámica, queda claro que la calidad educativa surge sin una acepción definida causando una ruptura con la realidad escolar (Sánchez Buitrago et al, 2021). Cabe aclarar que la calidad educativa está definido por el nivel que muestra un determinado país, dentro del macro sistema es decir se refiere a la manera como los agentes como actúan frente a un determinado problema a partir de su contexto teniendo en cuenta el avance del conocimiento y teniendo en consideración la sociedad del conocimiento a través del análisis de los pilares educativos y promoviendo el pensamiento complejo, critico que es lo que se busca a través de una gestión escolar pertinente.…”

Competencias directivas y gestión escolar en la educación básica regular

“…Se relaciona con el diseño de instrumentos de gestión, identificación del FODA, eficacia en el manejo grupal. La formulación de metas anticipadas establecerá las formas de ejecución, contenidos, temporalidad, recursos para proceder a su viabilidad (Garcia-Conislla, 2020;Sánchez et al, 2021).…”