Expectativas ante la formación inicial entre el alumnado del Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria

Abstract

Resumen En este trabajo pretendemos contribuir a la mejora del proceso de formación inicial docente, investigando las expectativas formativas de los futuros y las futuras docentes sobre las competencias profesionales de carácter general que trabajan en el Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (FPES). En el estudio han participado 353 estudiantes de la Universidad de Córdoba, durante los cursos académicos 2009-2010 y 2010-2011. Mediante un cuestionario de escala Likert se han identificado varios núcleos de opiniones, que podrían considerarse como subdimensiones diferenciadas, dentro del pensamiento inicial sobre las competencias docentes. Los primeros resultados muestran la existencia de unas expectativas elevadas en la mayoría de los fines formativos y competencias deseables, aunque existen diferencias apreciables entre los diversos núcleos. También observamos la existencia de un factor principal, que agrupa a la mayoría de variables del conjunto (competencias básicas de carácter general) y dos factores secundarios que incluyen al resto (competencias secundarias).Palabras clave: expectativas del profesorado en formación, competencias básicas, formación inicial del profesorado, enseñanza secundaria.

Construcción de la identidad profesional del futuro docente de Secundaria

“…Gran parte de estas atribuciones se ven reflejadas en las reflexiones emitidas por unos estudiantes que: demandan adquirir habilidades y competencias enfocadas básicamente al ejercicio sobre la práctica docente o a la identidad personal (Fernández y Sánchez, 2014;Yanes y Ries, 2013;Pontes, Serrano y Poyatos, 2012;Schulte, Slate y Onwuegbuzie, 2011;Buendía, Berrocal, Olmedo, Pegalajar, Ruiz y Tomé, 2011), que reseñan la existencia de algunas deficiencias que le impiden acceder a una formación inicial de calidad y que realmente les capacite (Buendía et al, 2011: p.70) pero donde también emergen altas expectativas durante el proceso y los logros alcanzados al final (Figuera-Gazo, Buxarrais-Estrada, Llanes-Ordóñez y Venceslao-Pueyo, 2018;Serrano y Pontes, 2015;Solís, Martín, Rivero y Porlán, 2013;Benarroch, Cepero y Perales, 2013).…”

Análisis de percepciones del estudiantado del Máster de Secundaria respecto a las competencias profesionales del docente

“…Para la recogida de datos, se procedió a la elaboración de un cuestionario ad hoc acerca de las percepciones que tienen el alumnado del Máster de Educación Secundaria acerca de competencias profesionales del docente. Para su configuración, se tomó como referencia trabajos precedentes que utilizaron instrumentos de similar naturaleza (Ramírez, de Pozo, & Porlán, 2013;Serrano, & Pontes, 2015). Atendiendo a su tipología, se trata de una escala tipo Likert de cuatro niveles (1: Mucho 2: Bastante, 3: Regular y 4: Poco) con un total de 13 variables dependientes.…”

El acceso a la función pública docente en la Enseñanza Secundaria: un estudio sobre las estrategias utilizadas por los candidatos/as de la provincia de Gipuzkoa

“…Moliner y Ortí (2016) y Palmér (2016) afirman que, para integrarse en un centro educativo y desarrollar su identidad profe-sional, el docente principiante debe superar el choque con la realidad laboral. Para ello, parece necesario que en los Másteres de Educación Secundaria se garantice una formación más práctica, funcional y cercana a la actividad real del centro y del aula (Serrano y Pontes, 2015;Sarceda y Rodicio, 2018). También es verdad, como afirma Rivero (2015), que el acceso a la profesión docente mediante una formación adicional a la ya obtenida en la universidad es injusta y, además, sería innecesaria si la formación inicial del profesorado estuviera adecuadamente orientada a la docencia.…”