Examining the Relations between Preschooler’s Externalizing Behaviors and Academic Performance Using an S-1 Bifactor Model

Hand, Eric D.; Lonigan, Christopher J.

doi:10.1007/s10802-021-00861-6

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“…Indeed, previous studies have demonstrated that EF deficits are associated with slow school progress (Brown & Landgraf, 2010; Morgan et al, 2017) and difficulties in peer relationships (Tseng & Gau, 2013). Externalizing problems can also predict academic performance (Deighton et al, 2018; Hand & Lonigan, 2021) and social problems (Graziano et al, 2011). Overall, the findings of group comparisons support the external validity of the identified groups.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Identifying subgroups of attention‐deficit/hyperactivity disorder from the psychopathological and neuropsychological profiles

Zhang

Yang

et al. 2023

Journal of Neuropsychology

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The Research Domain Criteria (RDoC) advocates the dimensional approach in characterizing mental disorders. We followed RDoC to characterize children with ADHD using profiling based on the cognitive and psychopathological domains. We aimed to identify and validate ADHD subtypes with different clinical characteristics and functional impairments. We recruited 362 drug‐naïve children with ADHD and 103 typically developing controls. The cluster analysis was used to identify subgroups based on the Child Behaviour Checklist (CBCL) and the Behaviour Rating Inventory of Executive Function (BRIEF). The subgroups' clinical characteristics and functional impairments were assessed using the WEISS Functional Impairment Rating Scale‐Parent Report (WFIRS‐P) and the Conners Parent Symptom Questionnaire (PSQ). The cluster analysis yielded four subgroups: (1) ADHD with severe impairment in psychopathology and executive functions (EF), (2) ADHD with mild executive dysfunctions and normal‐level psychopathology, (3) ADHD with severe externalizing problems and (4) ADHD with severe executive dysfunctions. These subgroups showed different clinical characteristics and degrees of functional impairment. The EF impairment group displayed more serious learning problems and worse life skills than the externalizing group. The two groups with externalizing problems (i.e. the severe impairment group and the externalizing group) both exhibited higher rates of the combined subtype of ADHD and higher rates of comorbid ODD. Different subtypes of ADHD displayed different profiles of internalizing and externalizing problems and levels of executive dysfunctions. In particular, the subtype with severe impairment in EF exhibited more learning problems and worse life skills, suggesting EF is a critical target for intervention in children with ADHD.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Identifying subgroups of attention‐deficit/hyperactivity disorder from the psychopathological and neuropsychological profiles

Zhang

Yang

et al. 2023

Journal of Neuropsychology

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“…A model should be rejected if its PPP value is below 0.05, whereas a model with excellent fit should have a PPP value close to 0.5, with a wide confidence interval where zero is close to the midpoint. 40 In other words, a PPP value that is larger than 0.05 and closer to 0.50 indicates that the model fits the data well. For objective 3, we used the maximum likelihood estimation with robust standard errors (MLR) estimator because convergence problems were encountered when using Bayesian estimation.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 96%

Structure of Psychopathology in Romanian Preschool-Aged Children in an Epidemiological and a High-Risk Sample

Guyon‐Harris¹,

Plamondon²,

Humphreys³

et al. 2023

JAACAP Open

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“…Aunque los problemas de conducta pueden ser transitorios en el desarrollo del infante (Barría et al, 2022), existe evidencia la cual indica que los problemas externalizados en la infancia pueden mantenerse a lo largo del tiempo (Hand & Lonigan, 2022;Orri et al, 2022). Según diversos autores, los problemas de conducta pueden asociarse a cuestiones negativas que afectan el desarrollo del individuo, tales como, el fracaso escolar, las relaciones interpersonales conflictivas, el desarrollo de condiciones psicopatológicas, entre otros (Alvarenga et al, 2009;Orri et al, 2022;Paulus et al, 2021;Hsu et al, 2022).…”

Section: Revisión De La Literaturaunclassified

“…Los problemas externalizantes hacen alusión a una gama de conductas que involucran comportamientos agresivos, hiperactividad e impulsividad (Achenbach & Rescorla, 2001;Kavish et al, 2020;Sorcher et al, 2022;Sullivan et al, 2022). Estos se relacionan con alteraciones psicológicas cuyas manifestaciones producen conflictos y afectan el contexto del infante a nivel familiar, social, escolar e individual (Hand & Lonigan, 2022;Sorcher et al, 2022).…”

Section: Introductionunclassified

“…Los problemas externalizados se han estudiado mayoritariamente en la primera infancia y la adolescencia, hay pocos estudios en preescolares. Específicamente en este grupo de edad se pueden encontrar trabajos con enfoque transcultural (Sorcher et al, 2022;yu et al, 2022), relacionados con: el ciclo de vida (Campbell et al, 2000;Howling et al, 2013); factores de riesgo (Dorado y Jané, 2001;Tien et al, 2020;Sullivan et al, 2022); rendimiento escolar (Hand & Lonigan, 2022); estatus socioeconómico (Houweling et a., 2022;Sullivan et al, 2022); familia (Hsu et al, 2022); autoestima (Moreno-Méndez et al, 2019); psicopatología de los padres (Wang & yan, 2019;Sfelinioti & Livaditis, 2017;Sullivan et al, 2022); deterioro funcional (Sorcher et al, 2022), entre otros. No obstante, pocos estudios se han interesado en la relación que tienen los problemas externalizantes con el CI en niños preescolares.…”

Section: Introductionunclassified

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Problemas externalizados, aptitudes intelectuales y coeficiente intelectual, en niños de dos a cinco años

et al. 2022

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Introducción: Existe poca información sobre la relación entre los problemas externalizantes, las aptitudes intelectuales y el coeficiente intelectual. Objetivo: analizar la relación entre los problemas externalizados, aptitudes intelectuales y el coeficiente intelectual en niños de dos a cinco años de edad. Metodología: Paradigma positivista, enfoque cuantitativo, tipo correlacional, corte transaccional y diseño no experimental. Participaron 189 cuidadores, entre 28 y 68 años (M = 45.16), sus hijos tenían edades entre dos y cinco años (M = 4.40). Los instrumentos utilizados fueron: una escala de inteligencia y una escala del comportamiento para niños. Resultados y discusión: El comportamiento agresivo se relacionó con la capacidad viso espacial (p = .220) y la velocidad de procesamiento (p = –.242). El comportamiento oposicionista se asoció con la capacidad viso espacial (p = .238), el razonamiento fluido (P = .433), el índice no verbal (P= .320), la capacidad general (p = .248) y el coeficiente intelectual general (p = .263). Los problemas externalizados se relacionaron con la capacidad viso espacial (p = .185) y la velocidad de procesamiento (p = –.225). En la regresión lineal, el comportamiento agresivo (p = .028) y las conductas externalizantes (p = .048) se asociaron a la velocidad de procesamiento. Conclusiones: se pueden generar nuevas perspectivas en el abordaje de niños y niñas de educación inicial con problemas externalizados, desde la integración de estrategias más eficaces que tengan en cuenta problemas asociados con la velocidad del procesamiento de la información.

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Examining the Relations between Preschooler’s Externalizing Behaviors and Academic Performance Using an S-1 Bifactor Model

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Identifying subgroups of attention‐deficit/hyperactivity disorder from the psychopathological and neuropsychological profiles

Identifying subgroups of attention‐deficit/hyperactivity disorder from the psychopathological and neuropsychological profiles

Structure of Psychopathology in Romanian Preschool-Aged Children in an Epidemiological and a High-Risk Sample

Problemas externalizados, aptitudes intelectuales y coeficiente intelectual, en niños de dos a cinco años

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