Examining students' views on the nature of science: Results from Korean 6th, 8th, and 10th graders

Abstract

ABSTRACT:In this study, students' views on the nature of science (NOS) were investigated with the use of a large-scale survey. An empirically derived multiple-choice format questionnaire was administered to 1702 Korean 6th, 8th, and 10th graders. The questionnaire consisted of five items that respectively examined students' views on five constructs concerning the NOS: purpose of science, definition of scientific theory, nature of models, tentativeness of scientific theory, and origin of scientific theory. Students were also asked to respond to an accompanying open-ended section for each item in order to collect information about the rationale(s) for their choices. The results indicated that the majority of Korean students possessed an absolutist/empiricist perspective about the NOS. It was also found that, on the whole, there were no clear differences in the distributions of 6th, 8th, and 10th graders' views on the NOS. In some questions, distinct differences between Korean students and those of Western countries were found. Educational implications are discussed.C

Development of Elementary 6th and 7th Grade Students’ Views about Scientific Model and Modeling throughout a Summer Science Camp

“…Öğrencilerin bilim kampı öncesinde bilimsel modeli tanımadıkları görülmektedir. Literatürdeki diğer sonuçlar da değişik seviyelerdeki öğrencilerin hatta öğretmenlerin bile bilimsel model hakkında yeterli görüşlere sahip olmadığını göstermektedir (Grosslight, Unger, Jay, ve Smith, 1991;Harrison ve Treagust, 1996;Treagust ve diğ., 2002;Kang, Scharmann ve Noh, 2005;Doğan Bora, 2005).…”

“…Literatürde öğrencilerin bilimsel modelle ilgili düşüncelerine yer verilen çalışmalarda ise çoğunlukla öğrencilerin bilimsel modeli gerçeğin küçük bir kopyası olarak gördükleri ve bu konuda kavram yanılgısına sahip oldukları sonuçlarına rastlanmaktadır (Grosslight, Unger, Jay, ve Smith, 1991;Kang, Scharmann ve Noh, 2005;Doğan Bora, 2005). Bu çalışmada ise sadece bir çocuğun bilimsel modellerin gerçeğin aynısı olduğunu ifade ettiği görülmektedir.…”

“…Ayrıca birçok öğrenci modellerin araştırma yapmak, teorileri test etmek ve olayları tahmin etmek gibi birçok amaç için kullanılabileceğini anlamıştır. Kang, Scharmann ve Noh (2005) ise 1702 Koreli 6. 8. ve 10 sınıf öğrencisinin bilimin doğası hakkındaki düşüncelerini çoktan seçmeli sorularla tespit ettikleri çalışmalarında, öğrencilere bilimin amacı, bilimsel teorilerin tanımı, bilimsel modellerin doğası, teorilerin değişebilirliği ve teorilerin kökeni ile ilgili sorular yöneltmişlerdir.…”

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Kanun ve Teori Kavramlarına Yönelik Görüşleri: Nitel bir durum çalışması

“…Genel olarak, fen bilgisi öğretmen adaylarının bu temada birbirine benzer cevaplar verdikleri, sınıf düzeyi yükseldikçe bilim anlayışlarının değişmediği ve bilimi dolaylı kanıtlardan çok, doğrudan kanıtlara dayanan ve doğada var olan olgusal gerçekleri keşfetmekten oluşan bir süreç olarak anladığı ifade edilebilir. Bu anlayış, dolaylı kanıtlardan çok doğrudan kanıtlara değer veren; bilimsel bilginin yalnızca evrimsel olarak ilerlediğini ve bilimin olgusal gerçekleri keşfetmekten ibaret olduğunu iddia eden yalın bir pozitivist epistemoloji algılayışıdır (Kang, Scharmann & Noh, 2004;. Bu durumun olası nedenleri arasında, fen bilgisi öğretmeni yetiştiren programlarda fizik, kimya, biyoloji gibi derslerde bilimin doğasının derinlemesine işlenmemesi ve bilimin doğasının geleneksel bir anlayışla verilmesi sayılabilir.…”

The Effect of the Context of Science, Pseudoscience Demarcation on the Science Perceptions of Secondary School Students: The Case of Iridology

“…İlk ve orta kademelerde öğrenim görmekte olan öğrencilere yönelik tasarlanmış öğrenme ortamlarında benzer sonuçlara ulaşılıp ulaşılamayacağı ayrıca sorgulanmalıdır. Zira yaşları daha büyük olan üst sınıflara doğru gidildikçe algıların dönüştürülmesi daha güç hale gelmekte, dolayısıyla da bilimin doğası öğretimine daha erken yaşlardan itibaren başlanması özellikle tavsiye edilmektedir (Kang, Scharmann ve Noh, 2004).…”