Evolución y nuevas perspectivas del concepto de resiliencia: de lo individual a los contextos y relaciones socioeducativas

Abstract

<jats:p xml:lang="es">La resiliencia es un concepto que en los últimos años está teniendo cada vez mayor presencia en los ámbitos sociales y educativos de nuestro país. Aunque su uso es relativamente reciente en el contexto español, sin embargo es un concepto que viene siendo utilizado desde el ámbito de la práctica profesional y avalado por numerosas investigaciones en el contexto anglosajón. Este trabajo tiene como objetivo estudiar la evolución que este concepto ha tenido durante las últimas décadas. Este análisis pone de manifiesto que la resiliencia es un tópico controvertido y en plena construcción. En efecto, los resultados del estudio bibliográfico y conceptual sobre la resiliencia muestran la evolución que ha tenido el tema en las tres últimas décadas desde un enfoque de la resiliencia centrado en el individuo y las cualidades de la persona resiliente, hacia un enfoque más socioeducativo, que se preocupa por comprender todos los elementos culturales y comunitarios que emergen e interactúan en los procesos resilientes. A partir de todo este análisis, el artículo arroja algunas conclusiones para repensar y actualizar el modo de abordar las prácticas e investigaciones sobre resiliencia.</jats:p> <jats:p xml:lang="en">Resilience is a concept that in recent years has had an ever-increasing presence in social and educational settings in Spain. Although its use is relatively recent in the Spanish context, it has been used in professional practice and supported by extensive research in the English-speaking context. This paper aims to study the evolution of this concept over the last decades. Our analysis found that resilience is a controversial topic and is still being constructed. The outcomes of the literature review and the conceptual study on resilience showed that this issue has been evolving over the last three decades, moving from an individual-based approach to resilience, focused on the qualities of a resilient person, towards a more socio-educational focus, concerned with understanding all the cultural and community-based elements that emerge and interact in resilience processes. From this analysis, the paper delimits some conclusions aimed at rethinking and updating how resilience practices and research are addressed.</jats:p>

Resilience: Conceptualization and Keys to Its Promotion in Educational Centers

“…In this line of identification of protective factors, other authors [ 27 , 28 , 29 , 30 ] have defined what they have described as pillars of resilience or dimensions existing in resilient people ( Table 5 ), which have much to do, above all, with the individual’s own qualities. Although resilience is not currently understood exclusively from the point of view of having a set of qualities, but is explained as a process that is being built, as explained in [ 31 ], there are individual characteristics of the person that positively influence this process. Moreover, these qualities can be acquired through the resilience process.…”

“…Having identified the personal characteristics of resilient individuals and the protective factors that the environment could offer, the interest of researchers focused on finding out whether personal qualities were innate and were or were not present, or whether they could be developed through the environment. Resilience began to be conceived from a more dynamic point of view, understanding that “ the person, rather than “being” resilient, “is” resilient ” [ 32 ] (p. 42), or as [ 31 ] put it, “ from understanding resilience as a quality or an adjective, to understanding it as a process or an action ” (p. 221). Resilience began to be considered a “ process that leads individuals, groups or communities to overcome adversity ” [ 18 ] (p. 29).…”

“… Note: Own elaboration from [ 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 , 23 , 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , 29 , 30 , 31 , 32 , 33 , 34 ]. …”

Arte, literatura y afectos en educación infantil: creando cuentos ilustrados con futuras maestras

“…Al analizar los resultados tanto de los cuentos creados como de los vídeos elaborados, donde verbalizan y dramatizan las historias, comprobamos que cada condicionante artístico y literario adquiere sentido al tiempo que la dimensión afectiva envuelve las historias. Este hecho que es un parámetro común a todas las historias y parejas adquiere un especial significado desde el punto de vista antropológico de la docencia y del espacio del aula, entendido como un lugar de interacciones socioeducativas (Ruiz-Román et al, 2020;Castillo y Palacio, 2021), proyectos que tienen un planteamiento de cocreación en su elaboración que obliga a la intersubjetividad de la pareja (Madrigal-Segura y Hernández-Guerra, 2021), y les lleva en la procura de socio-afectividades en las audiencias a las que se van a dirigir: las interacciones que surgen entre las futuras maestras, el funcionamiento de las parejas, los temas que escogen para el libro, los recursos y medios y materiales con los que deciden materializar el cuento ilustrado, así como los afectos y la componente emocional volcados en la experiencia, todo desvela el deseo de conectar su cuento con los niños y las niñas y sus edades. Vemos en la figura 16 cómo, efectivamente, los niños (en este caso T. de 8 años e Í. de 6) interactúan con los cuentos, los hacen vivir a través de su necesidad de tocarlos, sentirlos, desplegarlos.…”

El análisis de la Resiliencia y el rendimiento académico en los estudiantes universitarios

“…Su utilización ha sido reciente en el idioma español, no así en el contexto anglosajón donde es un término de uso común. Su evolución ha sido desde el individuo hacia un enfoque más comunitario y socioeducativo (Ruiz-Román, Pérez-Cea, & Molina Cuesta, 2020). Wagnild & Young (1993) indican que se compone de dos grandes factores: Competencia personal y la aceptación de uno mismo y la vida.…”