Evolución y desarrollo actual de los Temas Transversales: posibilidades y límites

Abstract

Resumen En el presente trabajo se aborda el significado de los límites de la dialéctica en el pensa-miento de Marx, lo que permite determinar la diferencia fundamental que separa la concep-ción marxiana de la dialéctica de la concepción hegeliana. Para analizar lo que significa para Marx este concepto es necesario distinguir entre el desarrollo conceptual de la exposición y el lugar que le corresponde a la investigación de la evolución histórica, de lo cual nos ocupa-mos en los primeros apartados del trabajo. A partir de aquí, examinamos en los siguientes apartados el sentido y las implicaciones teóricas de los límites de la exposición dialéctica. Abstract This work deals with the meaning of the limits of the dialectic in Marx's thought, which allows to determine the fundamental difference between Marx's notion and Hegel's notion of the dialectic. To analyze what this concept means for Marx, it is necessary to distinguish between the conceptual development of the exposition and the place that belongs to the investigation of the historical evolution, to which we devote the first sections of this paper. Then we examine in the following sections the sense and the theoretical implications of the limits of the dialectical exposition.

Aprendizaje transversal a partir del área de lengua y literatura

“…La idea que ha de unir la transversalidad con la disciplinariedad debe ser un espíritu humanizador que aproxime las diferentes facetas de la educación integral. De las críticas constructivas de Yus (1996) y Rosales (2015Rosales ( , 2019 principalmente, entre otros (Palos, 1998;González Lucini, 1994;Rodríguez Rojo, 1996) podemos extraer algunas ventajas de este enfoque transdisciplinario. Las dificultades, si se lleva a la práctica de una manera precipitada o incorrecta, serían una mayor carga para el alumno por la posibilidad de aumentar los contenidos, y la fragmentación si no se enlazan bien los temas.…”

Inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el Currículum de Educación Primaria y Secundaria en Escuelas Rurales de Zaragoza

“…Los resultados muestran que los centros educativos son algo más reacios a trabajar contenidos concretos que no estén incluidos en el currículo oficial, probablemente, tal y como indican Bernal y Carrica (2016), porque puede surgir la sospecha de adoctrinamiento político. Además, todavía ciertos profesores muestran rechazo a impartir estos contenidos porque consideran que les quita tiempo para la enseñanza de los contenidos "más convencionales" (Rosales López, 2015). A pesar de ello, hay conceptos como la diversidad cultural, la igualdad entre hombres y mujeres, el consumo responsable o el despilfarro de alimentos, la pobreza y la solidaridad, relacionados muy estrechamente con los ODS números 10, 5, 12 y 1.…”

Análisis de los procesos educativos y organizativos para la sostenibilidad: una propuesta de cambio

“…El papel del profesorado se centra en crear ambientes propicios para que los alumnos analicen y reflexionen con el fin de resolver situaciones problemáticas y, sólo así, serán capaces de aprender de forma autónoma, podrán desenvolverse en todos los ámbitos de la vida. Se apostaría por un paso del paradigma tecno económico al paradigma sociocrítico caracterizado, entre otros aspectos, por fomentar las relaciones de participación y colaboración entre todos los miembros (Rosales, 2015).…”

“…La sostenibilidad debe ser interdisciplinar y transversal y conectar con todo lo cercano al alumnado para fomentar una adecuada educación en valores y en donde se debe interactuar desde la ambientalización curricular y el contexto mediato (Oreg, Katz-Gerro, 2006;May, 2007;Fien, Neil, Bentley, 2008;Newton, Wilks & Hes, 2009;Rosales, 2015). El paradigma moriniano plantea la acción cognitiva en términos organizativos y relacionales, pues, si bien la realidad es multidimensional, el pensamiento tiene que ser envolvente y capaz de elaborar estrategias de acción derivadas de tal comprensión.…”