Evolución de la evaluación del desempeño docente en la Facultad de Medicina; evidencia de validez y confiabilidad

Abstract

Introducción: Existen diversos modelos encaminados a evaluar el desempeño docente, los cuales consideran a la docencia como un proyecto institucional dirigido a elevar la calidad de la educación.
 Objetivo: Se analizó la evolución y la transición de los distintos instrumentos asociados al proceso de evaluación del desempeño docente en la Facultad de Medicina de la UNAM en términos de su contenido y la evidencia de validez y confiabilidad de los mismos.
 Método: El estudio tuvo un carácter analítico, longitudinal, retrospectivo, en el cual se analizaron los instrumentos METEBQ-B, COED, y OPINEST en tres fases; a) contraste de estructura y contenido; b) contraste de valores psicométricos y c) contraste de las dimensiones con las tendencias y modelos predominantes vigentes.
 Resultados: Los instrumentos tuvieron una escala tipo Likert, con una confiabilidad superior a 0.95, con una varianza explicada superior al 50% y una extensión variable de 24 a 44 ítems. En contenido los instrumentos migraron de una evaluación centrada en valorar la satisfacción de los estudiantes, a una evaluación de las competencias docentes. En relación con las dimensiones el OPINEST fue congruente con los referentes nacionales e internacionales. 
 Discusión y conclusión: La evaluación del desempeño docente es uno de los pilares que pueden sustentar la calidad del sistema educativo, en este sentido destacó el aporte del Departamento de Evaluación Educativa de la Secretaría de Educación Médica de la Facultad de Medicina de la UNAM, que contribuyó al desarrollo de los diversos instrumentos, los mismos que en su conjunto consideraron los criterios generales que denotan la evidencia que sustenta las fuentes necesarias de validez y confiabilidad para su aplicación.

Desempeño docente y logro de aprendizajes en estudiantes universitarios

“…Las normativas sobre creación nuevas universidades establecidas por el estado peruano permitieron la proliferación mayoritaria de las instituciones particulares, donde hubo improvisación en la gestión administrativa y educativa contratándose docentes con trayectoria profesional en su carrera respectiva pero poca o nula formación pedagógica. Este no es un problema sólo del medio peruano sino latinoamericano (F. Flores et al, 2016). Los docentes muestran varias debilidades en su práctica docente tales como: su percepción de los procesos educativos, la metodología que utilizan en la docencia, así como los métodos e instrumentos usados que permiten medir el logro académico de los estudiantes.…”

Liderazgo pedagógico y el desempeño docente: la imagen de instituciones educativas privadas

“…El desempeño docente es concebido en términos de proceso, cuyas características son: formativo, sumativo, constructivo, con la pretensión de logar cambios axiológicos deseables y valiosos, sistemáticos, válidos, fiables, en el contexto del logro de los objetivos propuestos (Ralph, 1999;Valdés, 2002;en Martínez et al, 2017). Es el quehacer del docente antes, durante y después del episodio didáctico, comprende la planeación, la impartición de las clases, la revisión de los trabajos, las tareas básicas y complementarias, también las evaluación de los procesos del aprendizaje (Ramos y Rueda, 2020).…”

Ser Docente en Tiempos De Pandemia Por Covid-19: Evaluación Del Desempeño Docente en Una Universidad Pública De Lima

“…Así mismo, el desempeño docente puede contemplar distintos aspectos a ser evaluados: desde la satisfacción de los estudiantes, sus metodologías, recursos, métodos de evaluación, su producción científica, hasta el apego del docente por las políticas institucionales, etc. (9) .…”