Everyone Sees Color

Abstract

This article builds a rationale for using the transformative pedagogy of critical race theory (CRT) to reframe early literacy teacher education and create counternarratives to address pervasive issues of inequity among minoritized students. This article also highlights the tensions that resulted from the author's use of such a framework: Preservice teachers enrolled in the author's early literacy methods course expressed feelings that focusing on issues of race and racism was at the expense of their ''literacy training,'' problems accepting the idea that they could be personally biased, and notions that the CRT frame was inapplicable to them because they were at White schools. This article makes practical suggestions for teacher educators' efforts to counter such tensions and use CRT in order to address inequitable practices and meet the needs of minoritized students.

Transformativ læring

“…Datamaterialet som brukes til å belyse hvilken kunnskap om bruk av transformativ laering i laererutdanningen som er generert, består av ni empiriske artikler som har undersøkt studenters (Dyce & Owusu-Ansah, 2016;Kerssen-Griep & Eifler, 2008;Nash, 2013;Picower, 2013;Shockley & Banks, 2011) eller laereres (Baily, Stribling & McGowan, 2014;Burrows, 2015;Cain & Dixon, 2014;Gatt, 2009) laeringsutbytte av kurs/tiltak som har til hensikt å fremme transformativ laering i tråd med Mezirows forståelse av fenomenet. Fem artikler (Baily et al, 2014;Burrows, 2015;Cain & Dixon, 2014;Gatt, 2009;Nash, 2013) belyser også forutsetninger for at transformativ laering skal finne sted. Tabell 1 gir en oversikt over forskningsspørsmål, forskningsmetode og antall respondenter/informanter i hver artikkel.…”

“…Seks artikler har fokus på problemer elever med minoritetsbakgrunn, saerlig afro-amerikanske og spansktalende elever, opplever i sitt laeringsarbeid. Fem av de seks artiklene (Dyce & Owusu-Ansah, 2016;Kerssen-Griep & Eifler, 2008;Nash, 2013;Picower, 2013;Shockley & Banks, 2011) . Denne studien skiller seg vesentlig fra de andre fem studiene, og jeg velger å kommentere denne først.…”

“…I fire av de fem studiene inneholdt kurset en form for erfaringslaering. Den skjedde gjennom kulturell utveksling (Shockley & Banks, 2011), ekskursjoner til ulike institusjoner og tilstelninger som museum, kirke, bibliotek, internasjonal festival og lokalsamfunn (Baily et al, 2014), ekskursjon til en lokal skole med bare flyktning-og immigrantbarn (Dyce & Owusu-Ansah, 2016), og besøk i minoritetselevers lokalmiljø (Dyce & Owusu-Ansah, 2016;Nash, 2013). Baily et al (2014) fant at studentene selv trakk frem ekskursjonene som saerlig laererike og at de bidro til at studentene så begrensninger ved sine tidligere antagelser (s. 256).…”

“…Programmet hadde også positiv effekt for de guttene som deltok ved at alle fullførte high school og de fleste tok høyere utdanning. sjon og laereforutsetninger (Baily et al, 2014;Dyce & Owusu-Ansah, 2016;Nash, 2013;Picower, 2013;Shockley & Banks, 2011). I to artikler ble det også fremhevet at studentene fikk en endret forståelse av laererens og skolens oppgave med å tilrettelegge for elever med ulike forutsetninger og behov, og at de endret sin atferd ved at de spesifikt søkte å hjelpe minoritetselever og deres familier (Dyce & Owusu-Ansah, 2016;Shockley & Banks, 2011).…”

“…Imidlertid fant de at laerere først ble klar for en ny utforsknings-og refleksjonsprosess når de følte at «they had build a firm ground and were on solid footing at their new edge» (Baily et al, 2014, s. 248). Nash (2013) identifiserte også andre utfordringer knyttet til transformativ laering. Den første handler om at studentene opplevde at det å fokusere på temaer som etnisitet og rasisme, gikk på bekostning av leseopplaeringstrening.…”